教師如何發揮主導作用

拓世焱

我任教高中物理教學十幾年來，一直扮演著“教書匠”的角色，只注重教師的“教”忽略了學生的“學”。教學的目標是完成教學任務，教學的內容是教材和自己認為重要的知識，教學的效果是教得踏實。而對學生學得怎么樣卻很少關注，或者知道學生沒學懂迫于教學任務來不及給學生更多時間鞏固，從而導致教與學的脫節。在新課改理念的指引下和課堂教學實踐探索中我真正感覺到自己以前教學中存在的問題。現在我能認識到教師與學生在教學中的地位、作用。

一、確定適合班級的教學目標和教學方法

既然教學活動的最終目標是有效促進學生的發展，學生必須在學習過程中更深入地參與，那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即，學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，在教學目標設計上，不能簡單地依據課程標準和教材，更要關注學生的學習需求，學生認知結構，心理特征和興趣。制定目標要具體可操作。教學方法的確定要考慮多方面因素：教師、學生、教學內容、教學環境。不同的班級、不同的課型可以采取不同的方法，只要是適合學生的方法就是最好的。

二、營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍是教學活動賴以進行的心理背景，是課堂中一種群體的心理狀態，它是一堂課成功與否的重要因素之一。課堂氣氛的形成是師生在一定時間內進行教學活動磨合的結果，教師和學生在彼此影響的過程中形成的一種默契，這個過程中教師要做到以下幾點：

1.精心組織課堂教學

在整個教學過程中，導入和授課時所運用的教學方法需要教師精心設計，這樣才能形成引人入勝而又積極愉快的課堂氛圍。教師精心組織課堂教學，通常有以下策略：巧設導語。巧妙的課堂導語是創設良好課堂氛圍的重要環節。常言道：“萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。”所以授課時設計一個精彩的導語，往往是一堂具有良好課堂氛圍課堂的開端。

2.把握教師的語言藝術

教師語言是教師重要的基本功之一。首先，語言要有激情。古人說：“感人心者，莫先乎情。”可見，富有激情的語言才能感人。語言要有起伏，做到聲調抑揚頓挫、富有節奏感，使學生感到悅耳；教師語言還要具有啟發性和激勵性。教師課堂語言的“快樂指數”高，課堂氛圍就會輕松愉快。

3.用良好的情緒、積極的情感感染學生

人的情緒、情感具有相互感染的作用。作為一名教師，其情緒、情感對學生的影響是潛移默化的。正如蘇霍姆林斯基說的“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統統留在教室的門外”，教師應把良好的情緒貫穿于課堂教學過程的始終，讓自己的好心情去感染、激發學生的好心情，以共同創設和諧愉悅、自主寬松的課堂氛圍。

三、教師在課堂上克服孤軍奮戰的狀況

新的教學觀認為，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方是相互交流、相互溝通、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長，即形成一個“學習共同體”。但有時會出現只有教師的講沒有學生響應，就會形成教師孤軍奮戰的情形，我們如何克服？出現這一情形時教師要靜下來，而不是拼命講，否則就會陷入教學的死漩渦，此時我們應觀察學生，與學生交流，找到問題的原因，調整教學內容方法，啟發和引導，師生再次形成“學習共同體”，才能收到良好教學效果。

四、改變對后進生教育的方式

教育后進生的方式要從諷刺挖苦變為幫助鼓勵，我們為了讓這些學生參與學習，不能只拿學習說事，學習是他們的短板最不愛聽。我們關注他們其他方面的優點放大并表揚。教師應多方位、不失時機地進行表揚，以增強他們的自信心，讓他們感到自己和其他同學并沒有什么兩樣，在老師眼里一樣能干，一樣出色。學生犯錯誤時我們必須糾正但要注意方式，我們要有智者的眼光，也要有長者的包容，給學生改錯的機會。我們做到能用愉快的方式表達正確的事情，從而達到教育的目的。

總之，教學過程中教師和學生是矛盾的主要方面，我們不能從只關注教師的教的極端，走向只關注學生的學另外一個極端。教與學是相輔相成的，二者同樣重要，只是我們教的方式和學的方式有所變化。教師這一主導支配著學生這一主體，學生這一主體的外在表現反映教師這一主導的內在思想，要發揮學生的主體作用，必須先提高教師的主導能力。

參考文獻：

方含喜.教師如何在課堂上發揮主導作用.中學物理教學研究，2014.

編輯 孫玲娟