課堂教學失與得

吳翠芹

新理念下的課堂教學，注重學生學習興趣的激發。課堂上注意情境的創設，形象、生動地呈現知識，喚起學生求知的欲望，使課堂上學生始終抱著積極的態度。數學本身可以帶給人思維之美，所勝無幾。

例如：七年級上冊“整式的加減——同類項”一課的教學：

一、創設情境引入

小明為一個矩形娛樂場所提供了如下的設計方案，其中半圓形休息區和矩形游泳池外的地方都是綠地。

問：（1）游泳區和休息區的面積各是多少？

（2）綠地的面積是多少？

這一環節有課件的配合，確實對激發學生興趣有一定的作用，但創設情境的出發點只是為了有創設情境的環節而創設情境，且沒有想到形式要為內容服務。

二、新課

老師借用問題一：ab-mn-1/8/πr2，ab+bc+ac進行項與系數的講解，順之完成隨堂練習。緊接著就展示問題二：長方形由兩個長方形組成，求這個長方形的面積。

從而有了8n+5n，老師要加入-7a2b+2a2b分析歸納的“同類項”。

三、給學生充分的時間，由學生自己深入研究

研究完先跟周圍的同學說一說，再在全班同學面前展示自己是怎么想的。

四、出示思維圖

追問：字母相同且相同字母的指數相等，板書出這一重點句。

引導學生總結出尋找方法：

1.先看所含字母。

2.再看相同的字母的指數。

強調：滿足這兩個條件的項才是同類項，與項的系數及字母的先后順序是無關的。

過渡：演示課件，將學生帶入另一美的境界。……請同學們比一比，誰寫得好，就把誰的拿給大學來學習。

這節課是在學習了代數式的基礎上學習的。重點是同類項的概念與辨析。如果課上安排得當，本節課的知識難點不是很難突破。

若在實際教學時，對教材本身研究不夠，只求形式，導致本課有些背離學生的認識規律。當讓學生自己研究時，沒有考慮到學生實際需求和學生的年齡特征，課上會出現多種尷尬場面。

形式要為內容服務。每節數學課都要使學生在掌握基本知識和技能的基礎上，促進學生思維的發展，從而達到提高學生數學素質的目的。

五、匯報研究成果與總結

使學生掌握一定的研究方法，為下一次的探究做好準備。

看似與以前的課堂結構一樣，但課堂的組織是以學生發展為中心，不是以知識為中心。為了有創設情境的環節而創設情境，且要想到形式要為內容服務。這是我對教學目標與新課程標準認識的一次跨越。

數學課要根據數學知識的內在聯系，突出基本概念和規律，發展學生思維能力，啟蒙創新意識與實踐能力。

編輯 段麗君