優化高中生物作業的幾點思考

鄧燕

新課程的作業觀認為作業不僅僅是課堂教學的延續和補充，更是課程動態性生長的延伸。所以新課程的作業應該是教學的深化而不是強化過程，是學生主體自我構建知識的生活過程。在生物教學中，要想提高學生的生物科學素養，除了在課堂上下工夫，還要在作業設計上動腦子。

那么，新課程背景下，教師如何才能提高作業的有效性呢？唯有改革傳統，優化創新作業才可變被動作業為主體需求，變“要我學”為“我要學”。針對高中學生的年齡特點及生物學科特點，我對優化高中生物作業提出了以下幾點思考，供同仁們參考。

一、把握三個“度”，優化作業內容

第一個“度”是數量限度，即作業量的問題。傳統的作業注重對知識的鞏固、記憶和強化，認為量越大，重復次數越多，學生學習效果越好，但事實上，學生會疲于應付，機械抄寫，不但不能形成良好的作業思維習慣，反而滋生厭學情緒。而太少的作業則似蜻蜓點水，達不到鞏固、深化拓展的目的。

第二個“度”是時間跨度。一是對所布置的作業要有兼容性，既有剛學到的新知，也有舊知。二是對完成時間要科學劃定。太急，學生馬虎應付；太長，會消耗學生的熱情，學生懶散拖沓。

第三個“度”是難易程度。太難太深，學生無從下手，積極性、自信心喪失；太易，則降低了教學要求，影響學生知識掌握，思維習慣惰怠。例如，初學孟德爾遺傳定律就讓學生推導顯性致死現象等變式題則讓學生一頭霧水，出現畏難情緒。相反，若只要求學生寫出孟德爾遺傳定律的內容，而不加以運用，則學生只會寫而不會靈活應用，不利于學生思維能力的提升。

二、著重三個點，優化作業形式

第一個點是指學科知識特點。生物學是以實驗為基礎的科學，因此課程目標明確要求學生掌握生物學科的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，具備生物學科的基本研究方法和實驗技能；了解生物學科發展的歷史和現狀，關注生物學科的最新進展；能舉例說出這些知識與現實生活的聯系。根據生物學科知識特點，生物作業形式可采用名詞解釋、簡答題、計算題、實驗報告、填圖、構建模式圖，研究性學習報告等。

第二點是教材知識呈現特點。現行人教版高中生物教材更注重學生知識探究，呈現形式上以問題式引導為主，知識網絡化構建則需要學生自行完成。因而在作業中要多設計概念圖、綜合陳述題。

第三點是學生身心特點。高中生認知思維能力基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占據了優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大的發展。認知系統各種因素基本上趨向穩定狀態，智力的品質和個別差異基本定型。但一刀切式作業的目的、內容、方法并非對所有的學生都適合。為了使學生個體獲得最大化發展，作業形式我改為必做+選做。

三、實現三個“轉向”，優化作業評價

一是作業評改由靜態分離式轉向動態參與式。要改革以往教師為單一評價主體的情況，充分發揚民主，提倡學生參與作業評價。自評可讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信；互評可讓學生學會欣賞，汲取他人之長；師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。例如，細胞模型制作，我設計了一節作業講評課，由小組展示，然后自評、他評、師評，學生不但鞏固了知識，還學會了尊重他人、客觀對己的生活態度，取得了良好的效果。

二是作業評價由注重知識結果關注轉向對學生生命存在及發展的整體關注。新課程作業評價功能重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。所以以前用“√”“×”來評判正誤，用“A”“B”“C”“D”來表示優劣的批改作業方式已不足以勝任新課程需求，我們需要根據個人發展需求，給出具有情感色彩和人文關懷的鼓勵性、針對性評語。

三是作業評價方式由終結性評價轉向過程性評價。把每次作業都看成學習中的一個小階段，讓學生在作業評價中獲得愉快的學習體驗，使作業真正成為激發學生的學習動機、發展學習能力的有效手段。

總之，新課程背景下，要想提升作業有效性，可以從優化作業的內容、形式和評價機制著手實施。

參考文獻：

張俊蓮.關于高中生物作業設計的幾點策略[J].課程教育研究，2013.

注：課題名稱：新課程背景下的“高效課堂”的實踐研究；課題類別：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題；課題批準號：GS[2013]GHB1035。

編輯 段麗君