淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)

楊淑萍

摘 要：為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，總結(jié)出教學(xué)中存在的誤區(qū)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)誤區(qū)是影響提高課堂教學(xué)效果的主要原因。

關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū)；主要原因；教學(xué)方法

作為一名教師，都有一個共同的心愿，那就是通過教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，革新教育教學(xué)方法，然而教學(xué)效果并不明顯。把問題的根源歸結(jié)在當(dāng)?shù)氐纳床睢W(xué)生基礎(chǔ)知識差、教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)等因素。這些因素固然影響教學(xué)成績的提高，但我認(rèn)為這并不是影響提高課堂教學(xué)效果的主要原因。根據(jù)我平常的教學(xué)，主要原因在于出現(xiàn)一些誤區(qū)：教師缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)研讀，缺乏對知識形成過程的探究，缺乏對數(shù)學(xué)趣味性的挖掘，缺乏對知識點(diǎn)的延伸拓展。

一、教師缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)研讀

“數(shù)學(xué)是什么？”由于缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，只能說出自己片面的看法。由于每個人對于“數(shù)學(xué)”的認(rèn)識不同，教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)就出現(xiàn)了差距，造成教學(xué)效果上的巨大差距。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。”“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。”“數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的基本課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。”

帶著這樣的教學(xué)理念去組織教學(xué)活動，才可以使教師從簡單、單純的知識傳授圈子中跳出來，才可以從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，寓教于樂，激發(fā)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)缺乏對知識形成過程的探究

教學(xué)中只注重“結(jié)果是什么”，缺乏對結(jié)果“為什么是這樣”的研究。教學(xué)時重點(diǎn)放在大量的課堂練習(xí)上，通過反復(fù)的練習(xí)來加深學(xué)生對知識的理解。利用大量的課堂練習(xí)來鞏固和提高課堂教學(xué)效果，不仔細(xì)看，好像符合“洋思”教學(xué)模式中的“精講多練”，詳細(xì)研究一下洋思中學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)他們的“多練”是在學(xué)生充分掌握了教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行鞏固和提高而進(jìn)行的多練，是注重知識形成過程的。我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些怪現(xiàn)象，如教學(xué)長方形的面積計算，先告訴學(xué)生長方形的面積計算方法，再設(shè)計一個例題，給出長方形的長和寬，計算出長方形的面積，然后設(shè)計一些練習(xí)題，讓學(xué)生試算，再通過大量的鞏固練習(xí)加深學(xué)生的記憶。當(dāng)時看，教學(xué)效果不錯，因為學(xué)生記住了長方形的面積計算公式。在后來的綜合練習(xí)中，學(xué)生對長方形的周長計算方法、面積計算方法容易混淆。教師為此很惱火，教學(xué)中學(xué)生非常熟悉的知識怎么現(xiàn)在搞混了，學(xué)生也不明白怎么一會兒是長與寬相乘、一會兒又是長與寬和的2倍。究其原因，學(xué)生實(shí)際上是對面積不理解，對長方形的面積為什么用長乘寬計算不理解，缺乏對知識形成過程的引導(dǎo)和探究。

在課堂上，同樣是教學(xué)長方形的面積計算，如果引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)面積的概念、面積單位，然后讓學(xué)生自己想辦法解決長方形的面積計算，自己獲取得到知識，學(xué)生的記憶就會更加深刻，能有效避免與其他知識點(diǎn)相混淆。

三、教學(xué)缺乏對數(shù)學(xué)趣味性的挖掘

興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，才能學(xué)好這門學(xué)科。數(shù)學(xué)知識本來就單調(diào)乏味，因此在課堂上盡可能多地挖掘課堂教學(xué)的趣味性，是對教師的一個考驗。

在此，我舉一個例子，同樣是教學(xué)長方形的面積，兩位教師的練習(xí)題設(shè)計，一位老師比較保守，教學(xué)習(xí)題之后設(shè)計了這樣幾種類型的習(xí)題：計算下面長方形的面積，然后是拓展延伸給定一塊長方形菜地的長和寬及每平方米收獲菜多少千克，求這塊地共收菜多少千克。另一位老師設(shè)計的習(xí)題是智力闖關(guān)，第一關(guān)“我會算”，第二關(guān)“數(shù)學(xué)醫(yī)生”，第三關(guān)“我能行”。同樣是剛才的練習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣截然不同，后者學(xué)生都迫不及待地挑戰(zhàn)自己。

真正挖掘出數(shù)學(xué)的趣味性，一方面，要不斷總結(jié)、積累成功的經(jīng)驗；另一方面，需要學(xué)習(xí)、借鑒他人的成功經(jīng)驗。

四、教學(xué)缺乏對知識點(diǎn)的延伸拓展

教學(xué)過程中緊緊圍繞教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行，這沒有錯，但是在學(xué)生掌握知識以后，緊緊圍繞知識點(diǎn)設(shè)計大量單調(diào)的練習(xí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，就是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。如果在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些稍微復(fù)雜的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行思維能力的拓展，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，長此以往，就會收到意想不到的效果。

同樣舉一個教學(xué)成功的例子，完成長方形面積計算教學(xué)以后設(shè)計練習(xí)題，不僅設(shè)計已知長和寬求面積的習(xí)題，還設(shè)計一道已知面積和長，求寬的習(xí)題。雖然剛開始學(xué)生解決起來比較困難，但在小組交流、探索以后就輕松解決了，更重要的是解決這道問題之后學(xué)生表現(xiàn)出來的那種成就感和解決問題的信心，讓人欣慰。

以上四個方面的誤區(qū)是本人的一些見解，供各位教師參考，希望能走出誤區(qū)，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

劉銀濤.淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].赤子，2013（7）.

編輯 王夢玉