新時期初中數學高效課堂的構建

唐書林

新課改后，初中數學課程作為改革試點之一，需要教師從教學觀念、教學模式、教學方法策略等幾個方面的轉變和創新著手，來啟發學生的創造性思維，激發學生學習數學的興趣，有效提高數學課堂效率，構建高效課堂。本文將重點介紹新時期初中數學高效課堂的構建策略，以期為廣大同仁的教學工作提供借鑒。

受傳統教學模式和現今考試制度根深蒂固的影響，課堂教學一味追求重內容、輕形式，重結果、輕過程，從而導致學生學習興趣低下，學習動力不足，學習效果不優等問題發生。雖然素質教育的展開讓部分教師的教學觀念有了轉變，但并沒有落實到行動上，因為一旦徹底實行給學生減負等一系列教學形式，教育教學成績必然會受到影響。總歸一句話，教育考核方式不改變，教師課堂模式就很難改變。下面筆者圍繞影響當前初中數學高效課堂構建的問題及對策進行簡要剖析。

一、阻礙數學高效課堂建立的問題

1.教師理論基礎不扎實，課前準備不足，導致課堂效率低下

教師在講授新課之前沒有對課本教材進行總體分析，不清楚要講授課程的重點和難點以及本節課的教學目標，導致在講課過程中沒有自己的講課思路，跟著學生的問題跑；未在課前對學生的原有知識結構進行調查，導致在教學過程中講授知識點過淺或過深；未對課本習題進行親自計算結果，導致課堂答疑時間對學生的提問尷尬應付；課前未根據學生學習心理特點以及教材特點進行組織教學形式，使得教學效果不佳，學生參與性不高等。這一系列問題的出現，皆是由于教師課前準備不充分引起的。

2.教師對學生不了解，課堂交流不合理，導致課堂效率低

學生之間存在個體差異，不僅僅表現在性格上的差異，還表現在智力、對數學新舊知識的掌握情況、數學基礎等多個方面，課堂教學是班級授課制的延伸，是對學生整體的教學，而不是個人。所以對學生個體差異方面缺乏了解，是可以被理解的，但是并不能理所當然成為阻礙課堂效率提升的絆腳石，教師也應該積極尋求有效的方法解決。有些教師主張采取課堂交流的方法了解學生的思想動態和數學知識的掌握情況，但是也出現了諸多問題。傳統數學課堂上師生之間的交流多數不是為了探討數學問題而交流，而多是因為不重要的事情或者說是為了體現素質教育觀念的施行而交流，違背了課堂交流旨在了解學生基礎，提升課堂教學效率的初衷。

二、構建初中數學高效課堂有效策略

1.課前充分備課，做到理論知識的熟練掌握

教師課前備課，這是人盡皆知的事情，但是沒有幾個教師能夠向大家坦言，自己真的能夠充分備好每一堂數學課。新時期初中生獲得知識渠道廣泛，并不局限于課本，這使得課堂突發狀況增多，學生經常在課堂講授過程中的答疑時間提出課本問題中并不存在的而又合乎知識大綱的問題，教師如果答不上來，就會失去教師的威信，被學生取笑，課堂教學效果自然也就不好。解決這類突發問題，需要教師有扎實的理論基礎和充分的課前準備，這就要求教師利用課下時間努力鉆研教材，學會利用現代科技學習，做到思想和行動上的與時俱進，且能夠舉一反三，對課本理論知識做到熟練掌握的同時能夠應用于任何一種實踐當中。教師雖然不可能做到盡善盡美，但是只要不懈努力，通過知識和經驗的不斷積累，總能夠得到趨于完善的結果。

2.重視與學生間的交流，構建初中數學高效課堂

教師要想設計出高效合理的課程教學安排，在做到對教材充分研讀的基礎上，還要做到對學生的良好“互動”。學生是教學的主體，是課堂教學的主人翁，教師在課堂教學中要切實保障學生的主體地位，在教育教學中發揮好自己的主導作用，對學生的學習加以引導，指引。首先教師應該充分重視與學生間的交流，這種交流并不是指日常瑣碎的交流，而是指對學科知識的交流，它包括學生對舊知識的掌握程度、對新知識的理解程度、對教師上課習慣的接受程度，如正負數的學習中，為了讓學生對正數、負數和零進行區分，可以進行這樣的提問互動：“同學們想一想，哪個數，既不是正數又不是負數呢？”通過教師與學生間的互動以及學生之間的互動達到教學目的。同時，教師還可以通過課堂測試考查學生，亦可以通過分發問卷調查與學生進行交流。在對學生的基本情況進行了解之后，還要對班級的整體狀況進行了解，從而設計出適合全班整體學生使用的數學教學設計，以達到提高課堂教學有效性的目的，使課堂教學結果有一個高效率的飛躍。

新時期初中數學課堂教學有效性的提高是一個歷久彌新的話題，只有在充分得到初中數學教師重視的基礎上，才能使得初中數學教師從內心轉變教學觀念，設計出行之有效的、促進初中數學教學高效課堂的方法策略。因此，初中數學教師必須意識到高效課堂的重要性，為提高課堂教學效率提出寶貴意見。

參考文獻：

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[2]李松年.踐行課程改革 打造“高效課堂”：初中數學“高效課堂”的構建[J].學周刊：B版，2014（11）.

編輯 謝尾合