物理教學中情境設置的實踐案例分析

呂小科

摘 要：近些年來，隨著高考招生制度的深入發展與不斷完善，廣大高中在校生感受到了越來越大的升學壓力，在高中理科學科設置體系當中，物理學科一直是一個重要的難點學科，在現行的理綜科目考試中，物理科目所占的分數比例最高，有很多學生在物理學科學習中都遭遇了很大的困難，造成了在各類考試中相關科目的大面積失分。介紹了在高中物理實踐教學中使用情境設置方法的幾個案例，并結合案例分析這種方法給推進高中物理教學效果提升所帶來的好處。

關鍵詞：高中物理；實踐教學；教學模式

最新版本的高中物理課程標準和教學大綱提出了將來一段時期物理學科教學目標層面的三基標準，同時也側重關注了廣大學生學習心理的建構與調控問題，基于這樣的政策設定，廣大一線教師可以在今后一段時期內教學實踐活動中有針對性地創建一些情景化的教育教學場景，用極具生活色彩的情景構建以及體己入微的人文關懷，充分調動廣大學生的學習主動性、激發廣大學生在學習過程中的情感參與度，以更好地實現有關教學目標。

一、情景教學模式

1.英國物理學家、哲學家牛頓在物理學中的運動學分支的研究工作中作出了卓越的歷史貢獻，由其本人創建或最終定型的運動學三大定律已經成為物理學大師愛因斯坦的相對論創建以前世界物理學體系中運動學研究方面的絕對經典，牛頓是站巨人肩膀之上成功的巨人，是物理學歷史中的殿堂級大師。

考慮到牛頓在創建運動學第一經典定律過程中的歷史過程，教師可以借助對物理學發展歷史的引入，調動學生通過情景劇角色扮演的形式，將亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓、萊布尼茨、愛因斯坦等人在經典宏觀低速可精確計算的運動物理學理論發展歷程中所作出的卓越貢獻予以充分體現，激發廣大學生獻身科學研究事業的熱情，為相關理論的課堂講述過程給予充分的前在鋪墊。之后再通過課堂實驗情境演示環節，將牛頓第一定律的具體內容以實際可見的物體運動形態的方式展現給學生，并在實驗效果預期的充分實現條件下，適時地引入對牛頓第一定律具體內容的解析。

2.在對公式x=v0 t+■at2加以理解時，我們最常規的是利用v- t圖像中的面積來解釋和加深理解，但是我們若是創設這樣一種生活情景：x為我們人生中要達到的高度，v0為我們現有的先天條件，可以理解為父母為我們創造的物質條件，a為我們今后的努力程度，t為我們努力奮斗的持續時間。我們就能把這個公式理解為：我們今后要想人生過得輝煌不留遺憾，父輩的蔭庇固然重要，但是需要我們持續不斷地努力，雖然我們現在的起點比別人低，但是我們只要持續不斷地努力，同樣可以達到一個非常高的高度。這樣的話，這個公式就產生了新的含義，不僅有利于學生的理解，還可以對學生的價值觀起到正面的積極作用。

二、所涉及的情景教學模式的意義解析

首先，我們在這里引入了物理學史的內容，要知道，在如今的高考升學壓力日益增大的背景之下，高中生在校的分分秒秒都具有很重要的價值，而我們之所以花費比較多的課前準備時間來進行有關牛頓第一定律的科學史發現過程的情景劇排練活動，主要是為了增強廣大高中在校生對科學研究歷程的曲折性和過程性的充分認識，引導他們形成面對困難的勇氣和決心，從而為之后的物理科目學習過程中可能遭遇的困難做好充分的準備。這是進行高中在校生挫折教育的一種重要的方法。

其次，在物理任課教師引入正式的關于牛頓第一定律的具體性科學表述文句的分析和拆解之前，我們安排了課堂之上的實驗演示環節，我們通過小車斜面模型與籃球在光滑水平面上的直線滾動軌跡模型生動鮮明地向廣大學生在潛移默化之中傳遞了牛頓第一定律的正確性，為教師能夠自然而然地將課堂剩余時間轉入對牛頓第一定律的具體內容的詳盡分析與拆解過程，根據教育心理學理論中對學生的知識接收過程的理論分析內容，這樣的課程時間安排方案更利于教師對新知識接受過程中的心理調節模式的建立以及高中物理科目一線教師的有關教學目標的順利達成。我們在設計有關牛頓第一定律的課堂情景教學方案的過程中，充分考慮了當下學生生活中的具體社會環境的具象化細節特征，我們充分地照顧了高中在校生因其具體所處的年齡階段而特有的心理特征，這樣我們在充分結合教育輸出學與教育接受學有關理論的基礎上，結合牛頓第一定律的科學史發現過程的具體特點制定出了這樣一個高中物理課程課上情景教學模式的實踐方案。

最后，對同一公式、同一定律我們從不同的角度去分析它，創設一些學生熟悉的場景，這樣可以消除學生對公式定律的陌生感，加深他們的理解。

最新高中物理科目課程標準與教學大綱的制定實施，給廣大一線物理教師提出了新的教學目標，我們在注重廣大學生的學科知識與學科思維模式培養的同時也要更加關注廣大學生的情感狀態、心理層面的發展狀態等等。在這樣的背景之下，我們提出了高中物理情景教學的實踐探索，本文以牛頓第一定律和公式的理解為例，對有關高中物理情景教學的實踐教學模式進行初步探索，希望在這些已有示例的基礎上能夠提高廣大讀者的開拓精神與能力，為實現高中物理科目課堂教學目標發揮充分而有效的作用。

參考文獻：

于志蘇.高中物理情境創設案例分析[J].南京師范大學，2011.

編輯 李建軍