關于初中歷史教學中合作學習的研究

蔣燦

合作學習是一種行之有效的學習方式，在各門學科教學中都有應用的潛力。初中歷史教學應用合作學習更具有優勢，因為歷史教學是一門充滿情趣、而且更需要合作研究的學科。出于這樣的認識，在初中歷史教學中開展合作學習的深入研究，對促進初中歷史教學的有效實施大有益處。

一、在初中歷史教學中開展合作學習存在的問題

歷史學科本身就是充滿故事性與情趣性的學科。根據歷史學科的特點，教師將學生分成不同的學習小組，讓不同小組中的同學通過彼此之間的相互合作，充分發揮小組成員的聰明才智，進而在小組合作中提高學習效率，培養學生的學習能力。從目前初中歷史課的教學情況來看，教師如果在歷史教學中開展小組合作學習，如果在組織同學開展小組合作的時候，不夠得力，便會造成小組合作學習成為空架子，缺乏小組學習應有的實效性，最集中的表現就是教師提出一個問題后，學生馬上就毫無秩序地紛紛發表意見，有的學生問題回答沒完沒了，而有的學生則回答問題很少，這樣的狀況不僅缺乏課堂教學的組織性與紀律性，更重要的是這樣的小組合作教學很難取得實效性，大量的課堂教學時間浪費在這上面，反而阻礙了初中歷史課堂教學效率的提升。

小組學習其根本的目的是通過教師提出有價值的問題，引發學生對所提問題進一步發現其中的奧妙，進而提出新的問題，并通過小組間的合作和討論，進一步提出解決問題的有效方案。而現實情況是不盡如人意的，教師在小組合作學習開展之前提出了相關問題，有許多問題相當缺乏深度，只是流于淺表層次的問題。這樣的問題不僅缺乏合作研究的價值，還有可能挫傷同學們參與小組合作學習的積極性與主動性。有時討論看似熱鬧，學生也為這些問題投入了大量時間和精力，參與合作研究，但最后的情況是教師所給答案卻沒有什么新意，只是一些固定、現成的答案，這樣的小組合作很難取得實效性。

二、在初中歷史教學中提升小組合作學習效率的對策

1.要在教學中注意恰當主題的選擇

在初中歷史教學中有些歷史課程的類型較適合開展合作學習，而有的歷史課程類型則不太適合小組合作的實施，因此，教師在歷史課教學中開展合作學習要注意這一點，要盡量選擇適合開展合作學習的課程類型。這些課程類型包括實踐性的課程、拓展性的課程、探究性的課程等。如，在選擇好一個研究的主題后，教師就可以根據具體的內容，對學生進行分組，這里的組可以靈活設置，如相關歷史人物組、地理狀況組等，在小組分工的基礎上，學生開展相關的合作探討，對一些具體問題提出不同的見解，通過小組合作成員的集思廣益，問題越發明朗，這對于問題的解決是極其有利的，主題問題是引領小組合作學習的重要措施。

2.教師要制訂小組合作的規則

初中階段是一個人身心發展的關鍵時期，這一時期的學生在性格上往往表現得比較叛逆。教師的合理要求很難得到全面實現，因此在具體的小組合作學習實踐中，教師要注意學生的情緒變化，要尊重每一個學生的意愿，讓學生出于自愿開展小組合作學習活動，只有這樣才能充分調動學生小組合作的積極性與主動性，充分發揮學生在小組合作中的聰明才智。“沒有規矩，不成方圓。”教師在初中歷史教學中開展小組合作學習時，要注意制訂小組合作學習的規矩，完善小組合作的相關規則，讓小組合作學習能夠有序實施。教師組織每一個小組選出本小組中的負責人，負責人負責監督本小組的活動秩序，監督本小組按照相關規定有序開展小組合作學習活動，推進小組合作學習的有效開展。

3.教師要在小組合作學習的開展中起到引領監督作用

在小組合作學習中，要充分發揮教師的主導作用。如在小組合作的開展中，學生需要收集大量資料，在資料的收集中，需要教師的適時指導。教師要教會學生在哪里收集資料，如何收集資料更具實效性，指導學生資料的收集方法，為學生順利開展資料收集工作服務，為后續小組合作學習的開展掃清障礙。在小組合作學習活動的開展過程中，教師也要進行適時監督，因為初中生的年齡相對比較小，自我控制能力相對較弱，如果沒有相對有效的監督，小組合作學習就有可能流于形式而放任自流。因此，教師在歷史教學中應注意對學生的學習情況進行適時指導，解決學生在小組合作學習中遇到的實際困難，幫助學生高效率地完成小組合作學習任務，促進初中歷史教學的有效開展。

初中歷史學科是一門比較有趣的學科。相對來說，初中歷史教學比較適宜開展小組合作學習，初中歷史教師研究如何在初中歷史教學中有效開展小組合作教學對促進歷史教學的有效實施極具現實意義。本文對初中歷史教學中開展合作學習的相關問題進行了嘗試性探討，希望通過本文的研究能更好地促進歷史教學的有效開展。

參考文獻：

[1]張瓊.初中歷史教學中提高小組合作學習有效性初探[J].福建基礎教育研究，2010.

[2]李翠.初中歷史教學中小組合作初探[J].基礎教育研究，2013（12）.

編輯 孫玲娟