“教無定式”

葛衛國

21世紀是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養已成為與體現傳統文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。而我國的信息技術學科教學的開展比較滯后，在教學過程中受到硬件設備的制約很大，同時中小學信息技術教育還沒有既定的模式，教師要發揮信息技術教學在培養新型人才方面的作用，就必須自己設計教學模式，這對比較年輕的信息技術教師隊伍來說存在不少困難。撰寫本文的目的，是以自己多年從事中學信息技術教學體會，與大家共同探討更加科學、合理的教學模式，進一步提升自身的教學能力，更好地服務于學生。

一、以“專題活動”為中心的主體性教學模式

以“專題活動”為中心的主題性教學模式屬于“研究性學習”范疇。研究性學習是指學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主、開放的學習活動。在活動前，教師提出具體的分步目標要求，制訂專題活動計劃、活動細則與進度表，劃分專題小組及明確分工，提供豐富的學習資料等。在實踐活動中，這種需要高度自主探索的學習活動，總有部分“畏難”的學生表現不能令人滿意。對此，我們在加強情感引導與督促的同時，應著重考慮改善日常課堂教學活動。

二、以“小組合作學習”為主的協作性教學模式

新型的教育理論給我們提供了很多指導性理想，如：主體教育理論的主體性發展教學系統構想，給我們構建了一個符合學生個體發展的教學結構思想。在這種教學結構思想的指導下，我們提出在信息技術課堂實行“小組合作學習”的協作性教學組織形式。

在初中階段的學生中，普遍存在計算機基礎知識及應用水平的差異：主要有城市與農村學校對信息技術課程開設程度的不同，個別家庭對子女信息素養培養的不同等因素引起。如果我們不重視學生差異，仍按一個標準、模式進行課堂教學的話，將形成“吃不飽”“吃不了”的現象，從而導致了學生學習積極性的下降。因此，教師可依托專題活動，從學生的性別、興趣、操作能力等方面進行搭配，組成合理結構的“專題學習小組”。在教學活動中可采取“共同達標”“小組競爭”的形式促進小組合作，但要避免“代做”的現象，應加強監督與教育。

通過小組合作學習可以很大程度地解放教師，將教師從課堂的主體轉變為課堂的“主導”，能夠更好地發揮學生特長，展示學生的操作技能。

三、以“任務驅動”為主的課堂教學模式

結合“專題活動”的主線，我們可設計出若干小任務，并把它們體現到每節課的教學中。現行的信息技術教材在一定程度上能滿足我們這種“任務教學”的需要，但在教學內容的形式上無法實行網絡的集中管理，對于課堂教學的組織有一定難度，因此一般情況下教師可自行設計教學內容的“任務”。任務的設計，我們要考慮本節課教學內容的練習成分以及對學期專題活動的分步計劃，而且還可考慮其他學科內容、德育內容的滲透。教師還可以制定完成任務的評價制度，設計以小組為單位的競賽表，以此促進小組內的合作學習與小組間的競爭學習。學生完成的任務作品可以利用內部局域網集中保存，為學期的專題活動目標積累素材，同時也讓學生看到自己的學習成果，增強其進一步學習的信心與動力。

四、以“探究性學習”為主的“逆向”教學模式

新課程改革的重點之一，是倡導以“主動參與，樂于探究，交流合作”為主要特征的探究性學習方式。這種面向目標的課堂設計稱為“逆向設計法”。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程。“逆向設計法”教學設計符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進學習信息技術的知識和技能。

在“主動參與，樂于探究，交流合作”的學習中，教師的責任將會更重大，教師不僅面對知識，更重要的是面對“人”。學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體、知識的主動建構者。教師的職責現在已是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了其正式職能外，將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。

目前，“探究性學習方式”教學法已經形成了“以問題為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。最初可以由教師指定探究的基本問題及單元問題，然后逐步放手，讓學生參與學習目標、框架問題的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價指標，逐步培養學生自主發現問題與提出問題的能力，最后由學生獨立提出問題。

在信息技術教學過程中，體現“以人為本”“一切為了學生全面發展”的理念，結合教材內容、學生特點及教學軟硬件合理選擇教學模式，設計符合學生發展的教學過程，真正提升學生的信息素養及計算機操作能力，這是我們所希望、所追求的。

參考文獻：

[1]張西芹.淺談信息技術課程中的教學模式[J].文化研究，2010（3）.

[2]嚴興乃，史煥文.信息課堂教學中的反思[J].吉林教育，2009（18）.

編輯 孫玲娟