初中英語教學中的口訣式教學

宋麗萍

摘 要：在英語語法教學中穿插口訣式教學，可以提高學生學習語法的興趣和學習效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法；口訣式教學

在初中英語從教過程中，學生在英語學習過程中遇到的困惑使人甚感憂慮，尤其是英語學習中的語法學習。

語法教學是一件極為枯燥的事情，而新課程理念又提倡我們在實際教學過程中避免單純的語法教學，但是語法教學是一個至關(guān)重要、必不可少的環(huán)節(jié)。為了解決現(xiàn)實與理論之間存在的矛盾，這就要求教師極力找出一種兩全其美的辦法，把原來枯燥乏味、難以理解和記憶的語法知識變得妙趣橫生。

新課程標準將英語課程的總體目標確定為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，并指出改革的重點是要改變英語課程中過分重視詞匯與語法的傳授，忽略對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，但這并不意味著我們在實際教學中應(yīng)該完全脫離語法知識的講授。如果完全脫離語法教學，將會使學生在學習中困難重重，無法理解句子的意思，不懂什么是時態(tài)，什么是語態(tài)，完全沒有語法這個概念。那么整個英語教學就會舉步維艱，事倍功半。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，使學生輕松學習語法知識，而又順應(yīng)新課改的潮流，就成為當前亟待解決的問題之一。

在教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)語法教學雖然重要，但由于其理論性太強，學生對此并不感興趣，甚至感到厭煩。而有一種方法可以使學生逐漸喜歡學語法，進而輕松愉快地學習語法，那就是——口訣式教學。下面我就通過一些教學中的實際案例闡述一下口訣式教學的優(yōu)點：

一、口訣式教學可以運用于詞匯教學中

詞匯是語言的基礎(chǔ)，離開詞匯，語言就會失去意義，而學生詞匯的貧乏使得單詞容易混淆，就會造成理解和表達上的障礙。長期以來，詞匯教學一直停留在單純和一味背單詞的水平上。學生在記憶單詞時，有些形近詞或同義詞就容易混淆，這就要求教師能教給學生一種快捷而有效的方法，避免或減少學生走更多的彎路。比如，學生總是將some time，sometime，some times，sometimes混淆。雖然看似簡單，實則很難分辨。這時口訣式教學就派上了用場。我們可以用四句話總結(jié)和分辨它們的意思，即“some time分開‘一段時間，sometime相聚‘某個時候，some times‘幾次分開帶‘s，sometimes‘有時相聚加‘s”。短短四句話就簡潔明了地概括了這四個易混淆詞的意思及用法。而且我還發(fā)現(xiàn)這種方法很奏效，即使是班上那些后進生，在學習了這四句話后也能分辨清楚這四個詞。

二、在學習單詞時，有些單詞雖然不容易混淆，意思也容易被記住，但要正確運用它們就不容易了

以“population”為例，大部分學生知道這個單詞的意思是“人口”，也能夠把它正確地拼寫出來。由此可見，掌握其意思并不難，難的是掌握它的用法。一般情況下，說到“多”就會用到“many”和“much”，但是人口的多少和它們一點關(guān)系都沒有，而且它作主語時謂語到底用單數(shù)還是復數(shù)呢？此單詞在實際運用中可謂變化多端，學生也會疑問重重，有些甚至會感到一頭霧水。面對這種情形，我們也可以將它的用法以口訣的形式總結(jié)出來傳授給學生：“人口多用‘large，人口少用‘small；提問人口用‘what，替代人口用‘that；人口總數(shù)作主語，謂語動詞用單數(shù)；部分人口作主語，謂語動詞用復數(shù)。”用這種方式將“population”的用法總結(jié)出來，不僅讀起來朗朗上口，而且更容易記憶。運用口訣再加上詳細的解釋，學生就可以迅速準確地記住它的用法，極少出錯，而且不會感到乏味。

三、在學習英語的過程中，除了詞匯困擾學生以外，如何正確運用時態(tài)成為一個至關(guān)重要的問題

要表達出一個正確的句子，必須要先確定這個句子的時態(tài)，而有時句子的時態(tài)與句中的時間狀語不太一致，這似乎與語法常規(guī)不太相符，也就使學生無從下手。以狀語從句為例，Please turn off the TV when you （leave） the room. 和 If he （comes） here tomorrow， I will call you. 按常理，這表達的是將來的動作或行為，理應(yīng)用一般將來時，但這里必須用一般現(xiàn)在時。學生肯定想知道這是為什么。那么，我們同樣可以用口訣的形式解釋清楚，狀語從句的結(jié)構(gòu)——“主將從現(xiàn)；主情態(tài)從現(xiàn)；主祈使從現(xiàn)。”這句話足以解釋為什么在空白處要填“l(fā)eave”和“comes”的原因。第一個句子是由when引導的時間狀語從句，第二個句子是由if引導的條件狀語從句，兩個句子都是狀語從句，所以都符合口訣中所述的結(jié)構(gòu)。

四、在初中階段，句型轉(zhuǎn)換可以稱得上是重中之重，特別是“直接引語變間接引語”或“變賓語從句”

這里我們也可以運用口訣式教學使其簡單化。如果直接引語是祈使句，變間接引語時則可以表達為“若是肯定祈使句，told， asked，ordered后跟to do sth.；若是否定祈使句，not to do后邊行。”如：He said to me，“Dont talk in class.”變?yōu)殚g接引語應(yīng)該是：He told me not to talk in class.如果直接引語是表示客觀真理（包括客觀真理、自然現(xiàn)象、名言警句等）的句子，變間接引語或含有賓語從句的復合句時應(yīng)遵循“從句若是表真理，須用一般現(xiàn)在時”的規(guī)則。

口訣式教學還可以貫穿到英語教學的各個層面，穿插在本來枯燥、單一、乏味的語法教學中。這樣既可以起調(diào)節(jié)作用，使學生不再畏懼語法學習，而且由于口訣讀起來朗朗上口，可以方便學生記憶，最終達到事半功倍的效果。所以在英語教學中，我們不妨采用這種方法，以提高英語教學尤其是語法教學的效率。

參考文獻：

劉桂香.口訣記憶術(shù)與初中英語教學[J].中學生英語：初中版，2010（Z4）.

編輯 王夢玉