淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言活動(dòng)中的開放性設(shè)問(wèn)

曹麗萍

【中圖分類號(hào)】G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0140-01

《綱要》中提出要“創(chuàng)造一個(gè)幼兒自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。我深刻體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)這些要求，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師提問(wèn)有著舉足輕重的作用。封閉式提問(wèn)，缺乏開放性，幼兒只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷或填空，從問(wèn)題本身中就能知道現(xiàn)成答案，缺少思考價(jià)值，這提問(wèn)方式與《綱要》精神背道而馳。

開放性設(shè)問(wèn)，能夠避免傳統(tǒng)提問(wèn)方式的種種弊端。它是以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能水平，引導(dǎo)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)世界，從而建立起全新的師幼互動(dòng)關(guān)系的提問(wèn)方式。開放式問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。

在語(yǔ)言活動(dòng)中如何進(jìn)行開放性提問(wèn)呢？教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，最重要的是要明確自己的角色定位，作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，提出的問(wèn)題應(yīng)從幫助和支持幼兒發(fā)展的角度出發(fā)。現(xiàn)談?wù)剬?duì)開放性提問(wèn)的一些思考和策略。

一、開放性設(shè)問(wèn)，要適度超前

所謂“適度超前”，是指稍微適度的超過(guò)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)有重要的指導(dǎo)意義，把問(wèn)題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。幼兒不花費(fèi)力氣就能回答，對(duì)他們的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益，提的問(wèn)題太難，幼兒經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此把問(wèn)題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來(lái)”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此，教師在設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問(wèn)題，其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

二、開放性設(shè)問(wèn)，答案要開放

所謂“開放”，就是問(wèn)題要“大”而“深”?！按蟆笔侵阜秶鷱V，問(wèn)題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答;“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，諸如“如果……，那么……”、“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”、“誰(shuí)的方法好？假如是你會(huì)怎么辦？、“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎？”、 “你還有什么不懂的地方”等開放性問(wèn)題。如針對(duì)“這幅畫講了些什么”這個(gè)問(wèn)題，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理能及背景等角度進(jìn)行觀察、講述。由于這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維。

三、開放性設(shè)問(wèn)，思維要深入

提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有合理的程序，即在設(shè)計(jì)時(shí)要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā)，運(yùn)用開放的形式，引導(dǎo)幼兒逐層深入分析，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，把幼兒的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，引導(dǎo)幼兒在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維。如閱讀故事《小老鼠過(guò)生日》，教師先后提出：“這是誰(shuí)的蛋糕？”、“為什么有蛋糕？”、“小老鼠怎么會(huì)害怕呢？你是從什么地方看出來(lái)的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒由易到難不斷遞進(jìn)思考。又如語(yǔ)言活動(dòng)《愛(ài)心小兔》中問(wèn)：“你喜歡故事中的大灰狼嗎？為什么？”、“你聽了這個(gè)故事，心里是怎么想的？如果你是愛(ài)心小兔，你會(huì)怎么做？”讓幼兒先充分的討論大灰狼前后行為好壞，再進(jìn)一步挖深、挖透故事角色的行為差異的真正內(nèi)涵，這樣，讓幼兒在理解的層面上，融入自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受作品的中心，并引伸到自己，促進(jìn)自己良好個(gè)性的發(fā)展。

四、開放性設(shè)問(wèn)，要雙向提問(wèn)

雙向式問(wèn)題就是允許幼兒向教師和同伴提出疑問(wèn)。南宋教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教疑。”著名科學(xué)家李正道也指出：“什么是學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn)”。我們改變了以往由教師單向提問(wèn)的方法，鼓勵(lì)和引發(fā)幼兒質(zhì)疑，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題?？磮D書后，問(wèn)孩子：“你們還有什么沒(méi)有弄明白的地方嗎？”孩子們有時(shí)會(huì)拋出一大堆問(wèn)題，學(xué)習(xí)的積極性高漲，教師從另一角度也了解了幼兒的掌握情況，知道孩子們哪些地方?jīng)]有弄明白，需要幫助。如語(yǔ)言游戲“傘兒傘兒撐起來(lái)”，當(dāng)老師設(shè)疑為什么小動(dòng)物要到傘兒下面去？孩子們解釋出許多的原因，這時(shí)，丁丁小朋友借助他的生活經(jīng)驗(yàn)向老師發(fā)起疑問(wèn)：“烏龜為什么要到傘下躲雨，它不怕雨嗎？”教師迅速捕捉住這個(gè)信息，并把丁丁的設(shè)疑傳遞給大家后，引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯。由此可見(jiàn)，讓幼兒發(fā)問(wèn)能有效地激活思維，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，開放性設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)和組織不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。讓我們更深入地探索開放式設(shè)問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)情境中自身提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，把《綱要》精神落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢 《幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)》

[2]張明紅《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》