小學英語課堂教學的低效現象反思及策略

劉錦艷

【摘要】由于新課改的實施，小學課堂教育越來越多元化，但也不難發現，在課堂教學的過程中仍出現許多問題，其中小學英語課堂教學效率低下的現象尤為突出，其中包括教師忽視教學程序性與可操作性、教學情景設計缺乏新意以及教師評價缺乏實效性等，本文將針對這些低效現象進行反思并提出相應改進策略。

【關鍵詞】小學英語 ?課堂教學 ?低效表現 ?反思 ?策略

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0112-02

在小學英語課堂教學中，為了貫徹新課程理念所倡導的自主、合作、探索的學習模式，很多老師采用了各種教學方法，但就在教師的不斷探索中，還是出現了效率低下的問題，這給很多老師帶來了困擾，不僅使學生學習的很疲憊，還讓老師感覺力不從心，基于這種情況，本文將對小學英語課堂教學低效現象進行探討，并對此現象提出改進策略。

一、小學英語課堂教學的低效現象

1.忽視教學程序性與可操作性

在英語課堂上，許多老師喜歡采取“group work”的學習方式，來培養學生合作學習運用語言的能力，但教師在運用的過程中，往往忽視了教學的程序性。比如針對教學句型“What are these？What are those？”及其回答“They are ...”，老師一般會讓同學們通過小組進行練習，但效果并不理想，往往會出現兩種極端的現象，要么是學生們由英文討論變成了中文討論，有的甚至開始聊天打鬧，完全忘記老師布置的小組任務，要么就是有些同學相互之間不知道要說什么，索性開始自己默默翻書或是在一旁看熱鬧。這些現象在很多課堂上并不少見，長此以往，上課不僅不會提高效率，甚至對學生的學習也沒有幫助。

2.教學情景設計缺乏新意

課堂上，教師為對所講句子的應用，經常會與學生進行一問一答的互動，但往往在情景設計上顯得機械單調，比如在講授完“Are they...？Yes，they are./No，they arent.”之后，老師會手持格尺橡皮圖案的圖片對學生提問，“Are they rulers/erasers？ ”這時同學們會回答“Yes，they are./No.they arent.”而這樣的提問顯然是乏味單調的，這樣的課堂顯然也是了無生趣的。

3.教師評級缺乏實效性

在教學過程中，老師應給予學生適時的鼓勵，但并不代表可以盲目的表揚，例如老師為了鼓勵同學，會在學生朗讀完單詞后馬上會說“Good！”或“Very good！”，事實上這位同學讀的并不理想，其實這種做法不僅會給該同學產生誤導，讓其誤認為自己讀得正確，同時也會誤導其他同學。

二、針對小學英語課堂教學低效現象反思

1.針對教學程序化與可操作性的反思

為讓學生能夠更好的參與課堂學習，鍛煉其英語口語表達能力，許多教師在課堂教學中會采用“group work”的教學方式，方法本身并無異議，只是有些老師在運用的過程中忽視了教學過程的程序性與可操作性，沒有給予正確的指導與示范，使學生沒能很好的發揮小組作用。

2.針對教學情景設計的反思

在教學中，教師為了鞏固課堂上所講句型，會設計一些情節與學生進行情景會話，但為了省掉麻煩，教師通常只進行簡單的機械的情景對話，但這無疑會讓學生感到枯燥單調，失去學習動力，同時還會誤導學生的交際行為。

3.針對教師評價實效性的反思

課堂上，老師為了鼓勵學生，讓其樹立信心，通常會以表揚的方式來帶動學生的學習興趣，但這種做法往往會走向極端，一方面會讓學生誤認為自己的學習良好而不思進取，另一方面，由于學生并不清楚自己好在哪里，因此會對老師的表揚或鼓勵并沒有喜悅之情，甚至反應麻木，而這并不是教學中想要達到的效果。

三、針對小學英語課堂教學低效的提高策略

1.注重英語教學過程中的程序性與可操作性

首先，在小組討論之前，老師應提前做好引導與示范，可以在黑板或大屏幕上列出學生們要練習的句型，或找某一位同學與老師配合，示范給學生們看，這樣就可以讓同學們在討論之前有一個明確的目標，同時在同學們討論的過程中，老師也可以隨時在教室中不斷巡視，及時解決學生們在討論中的問題，討論結束之后，為了檢查學習效果，老師也可以邀請小組上臺演示，一方面提高學生的學習興趣，另一方面也可以鍛煉學生在眾人面前說英語的勇氣。

另外在可操作性上，教師也應該注意要考慮在句子應用中學生的接受程度，難易適中，譬如在上述提及的“Whats your favorite food？”這一問題時，教師應該事先對一些名詞的復數變化形式做一番講解，這樣不僅可以在這一問題的討論上提高效率，同時還可以起到對原有知識進行鞏固的作用。

2.注重教學情景的設計

在教學情景的設計中要杜絕單調機械的重復，讓對話變得生趣有意義，要做到這一點，首先保證在對話中存在交流的未知信息，即提問者或旁聽者真正想知道的信息，然后就是要注意對話人的身份，盡量使情景變得真實，最后則是要杜絕學生背誦對話，要引導學生對語句的運用。例如在針對“Are they...？Yes，they are./No，they arent.”句型練習的時候，老師可以設計一個你說我猜的游戲，讓一位同學在前面描述圖片上的圖案，其他同學根據描述猜物品，這樣不僅鞏固了課堂知識，同時增加了學生的學習熱情，提高教學效率。

3.注重教師評價的實效性

在學生發言尤其是朗讀單詞時，教師應注意不要有過分的夸獎，因為朗讀單詞并不需要太多思維的開發，而是重點要求學生的準確發音，老師只需鼓勵學生勇敢朗讀單詞，并不應對學生的單詞發音進行不負責任的表揚，一味盲目的表揚只會讓表揚變得沒有意義，相反還要對學生的錯誤進行及時糾正，以免誤導學生。同時老師在表揚學生的同時，還要向學生說明表揚的原因，一方面可以讓該同學知道自己好在哪里并繼續保持，另一方面可以讓其他同學效仿學習，提高整體課堂效率。

四、總結

對于小學英語課堂教學中的低效現象本文只列舉一二，但在教學中低效現象還有很多體現，這就需要教師在教學中能夠不斷反觀自己的教學方法，時常與同學進行溝通，及時發現問題所在并積極解決，打造出一個真正的高效率英語課堂。

參考文獻：

[1]潘莉莉.農村小學英語課堂教學中的低效現象[J].教書育人（校長參考），2013，（2）：69.

[2]于芳.提高小學英語課堂教學效能的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2014，（35）：112-112，113.