對初中英語閱讀教學的初步探索

何麗霞

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0082-02

近年來，教材編纂方向和考試方向都已體現英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。也就是現在教育界說得較多的“素質教育”問題。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學？本文擬就英語教學中閱讀教學方法進行初步探索。旨在幫助學生提高綜合閱讀能力。

閱讀是外語教學中的重要一環，提高學生閱讀理解能力也一直是外語教學的重要目標。《全日制初級中學英語教學大綱》規定：“按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。”一定的語言交際能力，不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因此，英語教學必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，不斷加強聽、說、讀、寫的基本訓練，掌握為交際運用英語的能力，從而提高英語教學的質量。筆者對初中英語教學方法進行初步探索，取得了良好的教學效果。

一、充分調動學生閱讀積極性

近年來，隨著課改的不斷深入，學生已逐漸成為課堂的主體，教師變成主導。而長期以來，學生已習慣于教師講，學生聽，教師分析，學生記，教師出題，學生做題。所以在閱讀課中，他們閱讀完之后，就習慣于等待教師的分析與講評。所以要想使學生真正成為學習的主體，應當讓他們充分調動起學習的能動性、自主性和創造性，這其中就得讓學生充分享有“提出問題”的權力和機會。首先教師要引導學生在閱讀的過程中作一些批注，畫一些符號，做一些記號，可以使他們逐慚改掉依賴教師的惰性，重新收回“自己”，鍛煉自己的創造力，學生剛作批注時不知該如何下手，茫然無措，如閱讀一篇故事性較強的記敘文時，讓他們關注who what when why。引導他們用who what when why提問題，然后由其他學生來回答。當堂評出問與答最好的學生，并給予及時的鼓勵與肯定。這樣能最大程度地激發學生的主動性，充分調動積極性。

二、精心設計閱讀課的課堂教學

課堂教學是英語教學的主渠道，充分利用課堂教學，深挖教材閱讀內涵，對學生進行閱讀訓練，是我們農村英語教學較好的方式。根據整體教學理論，結合視聽入手和閱讀入手兩種課教學手段，嘗試中學英語閱讀教學：

1.閱讀過程的指導

（1）導讀（Pre-reading）

“導”體現的是“以教師為主導”。教師在學生閱讀課文之前可適當的講解與本課有關的背景知識;也可以充分利用文中的插圖進行導讀語言設計。通過掃除文中可能出現的語言障礙還可以提出一些問題。目的是激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生初步感知課文內容，為正式閱讀作了準備。

（2）速讀（Fast-reading）這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀，以獲取有關信息，了解文章大意。然后讓學生回答有關問題，或讓學生做正誤判斷練習，以檢查學生的理解程度。這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節，就課文內容情節提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯系或中心思想。對文中尚未教過的生詞和習慣用句式，可鼓勵學生根據上下文利用已學過的知識去猜測去推斷。目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。

2.練習閱讀技巧

閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且會由于沒有重點而記不住真正重要的信息，久而久之學生也會失去閱讀的信心和興趣，導致惡性循環。因此，老師有必要教給學生不同的閱讀方法和技巧，并引導學生靈活應用。

閱讀方法常提到的有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。

3.將背景知識融合到閱讀教學中去

背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復雜的概念，包含專業知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

4.將情感、社會因素融入到教學中去

老師可以鼓勵學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，老師也有必要引導學生進行自我評價、自我調節。比如，告訴學生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，并采取恰當的猜測技巧解決困難;同時也可以引導學生設定恰當的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地鼓勵自己等等。

閱讀就是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。英語閱讀效率就是英語閱讀者閱讀英語的理解率與閱讀速度之和。英語閱讀，即是英語學習的目的之一，又是中學英語教學的一個難點。中國學生學習英語主要是以書面語言為基礎的。英語閱讀就成為英語學習的一項基本要求，也是參加英語實踐的重要途徑，所以新課程中學英語大綱要求“側重培養學生的閱讀理解能力。”閱讀能力是最為重要的學習能力，培養和提高學生的閱讀能力已成為英語教學要完成的重要目標之一。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，面且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。