軍校《工程圖學(xué)》課程“差生”形成原因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

李艷嬌 呂秋娟 劉長(zhǎng)江

【摘要】《工程圖學(xué)》課程是一門(mén)大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的比較難學(xué)的課程。部分學(xué)員由于思想放松、不適應(yīng)新環(huán)境或基礎(chǔ)差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏信心和動(dòng)力，形成“差生”，最終考試不及格，給學(xué)員心理甚至前途造成負(fù)面影響。本文從作者多年教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)軍校學(xué)員《工程圖學(xué)》課程的學(xué)習(xí)情況，分析了《工程圖學(xué)》課程“差生”形成的原因，探索了引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化差生的對(duì)策措施。

【關(guān)鍵詞】軍校 ?工程圖學(xué) ?差生 ?轉(zhuǎn)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0018-02

《工程圖學(xué)》課程是軍校工科學(xué)員必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課。該門(mén)課程具有抽象、難懂的特點(diǎn)，需要學(xué)員具有足夠的細(xì)心、耐心、投入足夠的精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以取得好成績(jī)。個(gè)別學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，無(wú)法建立空間概念，不具備基本的讀圖繪圖能力，形成本門(mén)課程的差生，最終考試成績(jī)不及格。有些學(xué)員甚至因此一蹶不振，打鬧滋事或多門(mén)課程不及格而被處理或退學(xué)，給學(xué)員的心理造成消極影響，個(gè)別極端現(xiàn)象還會(huì)給學(xué)員家長(zhǎng)造成難以挽回的遺憾和傷痛。因此，研究差生的學(xué)習(xí)心理、形成原因，探索幫扶引導(dǎo)對(duì)策，幫助差生順利完成學(xué)業(yè)不僅是一項(xiàng)有意義的工作，而且是教員義不容辭的責(zé)任。本文針對(duì)軍校學(xué)員《工程圖學(xué)》課程的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，分析了差生的形成原因及心理特點(diǎn)，探索了提高差生學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)策與措施。

一、差生的形成原因及心理特點(diǎn)

要想幫助差生提高成績(jī)就必須弄清其形成原因及心理特點(diǎn)，做到有的放矢、因材施教，才能取得較好的教學(xué)效果。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，軍校學(xué)員差生的智力并不差，他們有潛力很好的完成學(xué)業(yè)，造成他們成績(jī)差的原因往往是心理上或認(rèn)識(shí)上的不足。軍校學(xué)員一部分來(lái)自地方高考，一部分來(lái)自部隊(duì)。地方高考學(xué)員基礎(chǔ)好，一般學(xué)習(xí)成績(jī)比較理想，但也有部分學(xué)員在結(jié)束了高中階段辛苦的強(qiáng)化學(xué)習(xí)之后，思想太過(guò)放松，對(duì)課程難度估計(jì)不足，存在輕敵的心理而放松學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績(jī)很差。還有部分地方高考學(xué)員由于不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法真正投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。這些都會(huì)導(dǎo)致原本基礎(chǔ)很好的學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，成為差生。

二、提高差生《工程圖學(xué)》課程學(xué)習(xí)成績(jī)的措施

針對(duì)軍校學(xué)員的特點(diǎn)，作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索了一些提高差生學(xué)習(xí)成績(jī)的措施。

1.測(cè)試摸底，讓差生看到差距

在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)員能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，但部分學(xué)員思想放松，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)員對(duì)自己學(xué)習(xí)情況有個(gè)正確和清醒的認(rèn)識(shí)，也讓教員對(duì)學(xué)員掌握情況有個(gè)準(zhǔn)確的了解，教員有必要在課程進(jìn)行一段時(shí)間之后安排一個(gè)小測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格學(xué)員分?jǐn)?shù)線(xiàn)及數(shù)量，在不點(diǎn)名的情況下對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，讓學(xué)員尤其是差生看到差距，意識(shí)到不努力學(xué)習(xí)的后果，讓其在思想上緊張起來(lái)，重視起來(lái)。

2.對(duì)癥下藥，調(diào)節(jié)差生學(xué)習(xí)心理

通過(guò)小測(cè)試，學(xué)員的學(xué)習(xí)情況基本可以甄別出來(lái)。但小測(cè)試也是一把雙刃劍，它會(huì)給學(xué)員學(xué)習(xí)心理帶來(lái)一定變化。通常測(cè)試后學(xué)員的心理狀態(tài)可以分為以下幾類(lèi)：一類(lèi)是成績(jī)優(yōu)秀但仍能夠保持謙虛好學(xué)的;第二類(lèi)是成績(jī)優(yōu)秀但有些沾沾自喜的;第三類(lèi)是成績(jī)差但努力奮發(fā)的;第四類(lèi)是成績(jī)差且自暴自棄的。上述第二類(lèi)學(xué)員容易因驕傲自滿(mǎn)而導(dǎo)致成績(jī)下滑，第四類(lèi)學(xué)員則容易因受到打擊，一蹶不振而導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此教員一定要做好測(cè)試后的心理引導(dǎo)工作。通過(guò)介紹親身經(jīng)歷或其他學(xué)員成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)告誡學(xué)員“勝不驕，敗不餒”，讓學(xué)員在心理和認(rèn)識(shí)上始終保持良好的自信，不會(huì)因?yàn)轵湴粱蜃员岸鴮?dǎo)致成績(jī)下滑。對(duì)于性格孤僻，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境而導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)員，教員還應(yīng)和學(xué)員營(yíng)干部溝通，做好他們的思想工作，在學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)心他們，讓他們盡快適應(yīng)環(huán)境，投入到緊張的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.培養(yǎng)興趣，激發(fā)差生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，就有了不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。提高差生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵也是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。羅森塔爾效應(yīng)表明：學(xué)生受到教師重視，就會(huì)受到巨大的鼓舞和推動(dòng)，并誘發(fā)其積極性、主動(dòng)性。因此，要培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教員首先應(yīng)重視差生、關(guān)心差生。主動(dòng)與他們溝通，了解他們的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)狀況，幫助他們分析成績(jī)差的原因，有針對(duì)性的提出改善學(xué)習(xí)效果的建議，讓學(xué)員既看到自己的差距，又看到提高成績(jī)的希望，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)員在教員的關(guān)注下學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯。其次，教員應(yīng)為差生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并分步實(shí)施。對(duì)于差生，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)定的太高，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)員望而生畏，失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，可以給差生制定近期目標(biāo)及遠(yuǎn)期目標(biāo)，分步實(shí)施，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。近期目標(biāo)要簡(jiǎn)單具體些，讓差生通過(guò)短期努力即可實(shí)現(xiàn)，如準(zhǔn)確回答問(wèn)題或圓滿(mǎn)完成一次作業(yè)。遠(yuǎn)期目標(biāo)可稍難些，讓學(xué)員通過(guò)一段時(shí)間的努力才能實(shí)現(xiàn)，如獨(dú)立解決較難問(wèn)題或考試取得較好成績(jī)等。近期目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，能夠讓學(xué)員體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)員向遠(yuǎn)期目標(biāo)努力提供持續(xù)動(dòng)力。

4.多措并舉，幫助差生提高學(xué)習(xí)成績(jī)

除了培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣，教員還應(yīng)從差生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，采取多種措施和手段幫助差生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)習(xí)方法上，教員應(yīng)多加引導(dǎo)啟發(fā)。從貼近學(xué)員的生活實(shí)際挖掘模型，豐富差生頭腦中的素材，幫助其提高空間思維能力，降低學(xué)習(xí)難度，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī);在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教員應(yīng)充分考慮差生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，由淺入深的講解，讓他們也能聽(tīng)懂;在講課節(jié)奏上，應(yīng)考慮差生接受能力較弱的特點(diǎn)，講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)放慢速度，深入細(xì)致，形象生動(dòng)，讓差生也能跟上所學(xué)內(nèi)容;對(duì)于抽象難理解的部分，還可以給差生提供一些微課視頻資料，讓差生自己課下反復(fù)學(xué)習(xí)。此外，成立幫扶小組，挑選幾名優(yōu)秀學(xué)員作為差生的“小教員”，隨時(shí)隨地幫助差生答疑解惑。

總之，《工程圖學(xué)》課程差生的形成往往是由于學(xué)員對(duì)課程的學(xué)習(xí)不夠重視或自卑逃避造成的。他們具有學(xué)好本門(mén)課程的潛力，教員應(yīng)重視他們，相信他們，從學(xué)員心理出發(fā)，糾正其對(duì)課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，采取多種手段措施培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們順利完成本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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