基于關聯理論的農村小學英語聽力教學研究

唐亮

【摘要】聽力作為語言輸入的一種渠道，是英語學習的重要途徑之一，是吸收和理解信息的基礎。本文將重點從關聯理論視角探討導致農村小學英語聽力教學落后問題的原因及對策，希望能對解決這一問題有所幫助。

【關鍵詞】農村小學 英語聽力教學 關聯理論

隨著改革開放的深入，我國的綜合國力逐步提升，并逐漸成為世界政治、經濟、文化舞臺上的一顆明星，由此，我國的對外交流也在不斷擴大。英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，成為我們在對外交流中最常使用的一門語言。如今，基礎教育新課程改革的不斷推進，英語教學質量逐年提高，為了更好地對外交流，提升我國國民整體素質，如何更好地學習和掌握英語已成為一個重點關注的話題。

一、關聯理論

《關聯性：交際與認知》一書中認為，從講話人的角度出發，交際實際上是一個將所要表達的信息明明白白展示給聽者的過程。而站在聽話者的角度上，交際就是一個將講話者所要傳遞的信息進行逐步分解，根據講話人的話語、語態，以及當時的語境進行分析、判斷和推理，并最終得出說話人所要表達的真正意思。而推理和判斷的關鍵地方就是要找出關聯性。因此，交際的目的就是以最小的努力對話語所建立的新假設進行處理，以獲得最大的語境效果，從而找出話語間的最佳關聯性。

二、聽力理解、關聯理論以及關聯理論的聽力模式

1.關聯理論與聽力理解。語言學家H.G.Widdowson認為，聽力理解有兩個方面：一方面，聽力理解意味著對句子意義的認識，然后獲取句子的意義；而另一方面，聽力理解不僅僅是通過聽覺接收獲取所聽材料字面意思，聽者還要理解所聽材料的話語交際功能，即隱含意義。當大腦接受到輸入的聽力內容后，聽者就會基于其語言知識、背景知識、記憶能力以及問題內容進行推理，尋求最佳關聯，所以，在進行信息處理的過程中，大腦就會搜尋與問題內容最相關的理解而放棄其他理解。

2.關聯理論下的聽力模式。Rost是最早提出以關聯理論為基礎的聽力理解模式的學者之一。Rost認為，上述各個理解階段并非直線排序，而是具有重疊性和相互依賴性，其最終目的都是揭示話語的語用含義。語境假設的過程要進行推理，而推理是一種思辨過程，聽者的大腦根據不同輸入手段提供的信息進行加工整理。人們對話語的語境的假設、思辨、推理越成功，那么話語的內在關聯也就越清楚，聽話者便能無須付出太多努力即可取得較好語境效果，進而能正確理解話語，使得交際成功。

至此，可以明白，聽力理解是對平時詞匯累積、語法掌握情況、解題技巧等的綜合考查。除此之外，更重要的是構建正確相關語境，推理所到內容，獲取最佳關聯意義。

三、關聯理論對農村小學英語聽力教學的啟示與指導

1.對信息的預測要給予重視。在聽力教學中，教師往往會把聽力過程分為聽前、聽中、聽后三個過程。教師都會向學生強調，在聽力開始之前，必須要利用一切空隙時間，瀏覽題目，做好標記，并帶著“預期”進行聽力測試。這其實是對關聯理論的一種運用，預測相關信息，構建相關語境。

教師在聽前可針對聽力材料的相關語言、文化背景知識設計話題，與學生互動，讓學生在此過程中對相應知識有所了解，以達到建立交際之初的共有知識基礎。

在此基礎上，教師要求學生瀏覽聽力題目，預測推理聽力材料可能會涉及的內容，通過提問方式，了解學生對材料的前期認知情況。

2.把握最佳關聯和認知語境。關聯理論中的關聯原則認為，全部話語都是由關聯的，理解話語的過程，就是尋找關聯的過程。全部帶有明示性質的交際行為都會傳遞一種假設，而這種假設都具有最佳關聯性。能否把握好題目認知語境是做好聽力題目的前提，能否把握話語交際目的并找到最佳關聯是做好題目關鍵，因此，我們要掌握明示性。這要求我們學會善于運用聽力材料中的明示信息進行關聯。在教學實踐中的體現，實際上就是聽力過程中關鍵詞的獲取。通常情況下，某個關鍵詞的出現會跟某個場合、某種關系相關聯，能讓聽話者豁然開朗。

3.關聯意識的培養。農村英語教師在實際英語教學中，要嘗試打破過去那種教師講臺上放聽力，學生講臺下悶頭苦答的教學模式。要有意識去培養學生的聽前預測能力，從選項出發，推理最佳語境和可能答案，這是個潛移默化的過程。在聽力練習過程中，要建立關聯意識，判斷出題人的出題意圖，聽力結束之后，教師一定要領著學生分析材料，找出錯誤之處，以便達到杜絕再犯同樣錯誤的可能。同時可以通過電影或者歷史講解等較為放松的方式，讓學生更多了解西方文化等。

四、結語

聽力理解過程，本質是一個認知過程，而不是一個被動、機械的操練過程，它是一種主動的探索和推理。雖然關聯理論在農村英語教學中的應用還不夠成熟，有待進一步探索，但是相對于傳統的被動和消極應對的題海做題方式，在聽力理解中加入關聯理論并合理運用，可以更為主動、積極地去探究出題者的意圖，構建正確語境，并通過構建語境和推理演繹獲取選項與體溫之前的最佳關聯，有助于帶來教學新思路，改進聽力教學效率，促進學生英語聽力水平提高。

參考文獻：

[1]何自然.語用學與英語學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[2]熊學亮.認知語用學概論[M].上海：上海外語教育出版社， 1996.