英語寫作教學的策略之我見

任常君 任重

一、存在的問題：

（一）學生方面

不少學生在進行英語寫作時，常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理。部分學生習慣以漢語的思維遣詞造句和謀篇布局方式寫作，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多。

（二）教師方面

不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少；批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視對其寫作技能的指導。

二、寫作教學的策略之我見

“課程標準”對初中學生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據所提供的信息材料和話題，寫出結構完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確，符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，用60個以上單詞。英語教師們要提高寫作教學的有效性，應做到以下幾點：

（一）激發興趣，由淺入深，循序漸進

七年級學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒，讓學生在課堂上做組詞游戲：按“詞——短語——句子”的順序練習組句能力。例如，教師先說hat和cat，然后讓學生自由組詞，長度要求逐漸增加：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat. 在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習，方法是教師提供若干個單詞，讓學生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發了學生的學習熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。

（二）練句型，重復述，巧改寫

書面表達要求文句符合英語表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚。這就要求教師在平時的教學中注重引導學生理解并熟練掌握英語中常用的表達句式。在寫作時，教師要提醒學生根據所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導學生注重句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態的靈活使用。

復述和改寫是行之有效的寫作訓練方式。例如，人教版七年級英語Go for it ，教師可以先根據Unit 11課文內容提幾個問題：

（1）Who works very long hours？

（2）What time does Scott get up？

（3） What does he do after breakfast？

（4） What does he take to a hotel？

（5） What does he often do after getting home？

學生回答上述五個問題后，教師可以要求學生將上述答案組織成短文；接著，組織學生開展“復述接力”活動，即先讓若干個學生共同完成復述任務，再讓學生獨立完成復述；最后，給學生布置作業：把他們所復述的內容整理成文。通過這一系列活動，學生理解并掌握了對話中的重點單詞、詞組和句型的用法。這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創造，還可以使學生靈活運用所學的語言知識，提高其語言表達能力。

（三）巧設課堂限時作文

及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣就可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。例如，教師可以給七年級學生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作任務；給八年級學生布置“假日計劃”“給筆友的信”“家鄉的四季” 等寫作任務；給九年級學生布置看圖寫短文等寫作任務。

（四）創新評價和批改方式

（1）樹立以學生發展為本的作文評價理念。新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時要注重過程評價，促進學生發展。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在鼓勵學生的進步和發展上，從而促進學生寫作水平的提高。

（2）抓典型，課堂面批。教師可以將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上反饋給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯誤、時態錯誤、語態錯誤以及句子結構不合理等，都是學生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并修改，這可能要比教師親自批改的效果更好。

總而言之，在初中英語寫作教學中，我們要注意取百家之長，多方面改進教學的方法和技巧，同時也要根據自己教學的實際情況，適當地進行調整以順應不斷更新的課程要求，揚長避短，使得英語作文成為帶動英語教學的有力臂膀。

參考文獻：

[1]應曉球，主編.名師成長與教學創新[M].上海：

上海遠東出版社，2008.

[2]《崇明教育》

[3]《上海教育教學科研》

[4]《現代教學》

（作者單位：吉林省集安市第二中學）

（責任編輯 薛雨）