詞塊理論視角下的中職英語詞匯教學(xué)

趙寅

【摘要】詞塊理論是近年來應(yīng)用語言學(xué)的重要理論之一。本文以分析中職英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀和詞塊理論內(nèi)涵為基礎(chǔ)，闡述以詞塊理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)理念，旨在幫助中職英語詞匯的教授與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語語言的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】詞塊 詞匯教學(xué) 中職英語教學(xué)

一、引言

詞匯是語言構(gòu)成的基本要素，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)者首先要考慮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，詞匯的能力直接影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。本文擬從詞塊的理論基礎(chǔ)著手，探討其在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用和意義。

二、中職英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》指出：中職英語課程是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，大綱詞匯表中列出了達(dá)到模塊“基本要求”的詞匯約1700個(gè)單詞；“較高要求”約200個(gè)單詞；教材拓展詞匯約300個(gè)單詞。由此可見，詞匯教學(xué)是中職英語教學(xué)的重中之重。

然而，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，大部分的英語課堂側(cè)重語法和閱讀的教學(xué)，詞匯的學(xué)習(xí)則交給學(xué)生課后完成，往往達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果。中職英語詞匯教學(xué)課堂多采用灌輸式，從而抹殺了學(xué)生的興趣。職業(yè)學(xué)校的英語課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。很多英語老師也采用了新的教學(xué)理念，但實(shí)際上，課程安排十分緊湊，從而新的教學(xué)模式得不到有效的開展。機(jī)械的單詞背誦、單詞聽寫，教學(xué)課堂失去了生機(jī)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，探索一種適合中職英語詞匯教學(xué)模式是改變中職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重中之重。

三、詞塊理論的語言學(xué)基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）于1950年提出了“組塊”這一概念，人們記憶的過程是通過對(duì)單個(gè)的信息加工，從而組成了更大信息的過程，其中更大的信息就是 “詞塊”。近年來，語言學(xué)家通過大量研究發(fā)現(xiàn)，英語中存在許多兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語塊以整體形式儲(chǔ)存于人的大腦。

由此可見，詞匯和語法并不是孤立存在的，詞塊理論也揭示了二者的有機(jī)統(tǒng)一。隨著語言學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域不斷深入研究，詞塊理論有了更豐富的語言學(xué)理論支撐。語言的輸入和輸出中，單個(gè)的詞語并不是最小的單位，而是單詞組成的各類型的組塊。在記憶詞匯的同時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅掌握了詞的用法，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思維，并且有效的防止了母語的負(fù)遷移。

四、詞塊理論在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用以及意義

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊記憶的意識(shí)。在中職英語的詞匯教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)主要來自于教師在課堂上對(duì)詞匯的逐個(gè)講解。那么，教師在教授詞匯時(shí)，應(yīng)把以單個(gè)的詞為單位轉(zhuǎn)變成以詞塊為教學(xué)單位，同時(shí)要求學(xué)生以詞塊為單位進(jìn)行記憶。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)自覺找出文中的詞塊，增加詞塊的存貯量。例如，筆者在講授NSEFC BOOK2的第一單元時(shí)，首先引入詞塊辨認(rèn)的練習(xí)，讓學(xué)生識(shí)別出以下的詞塊：in search of，be designed for，belong to，in return，at war，less than，be worth of，this was a time when...，然后教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞塊中的固定部分和可變部分，從而使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用詞塊，加深詞塊記憶的深度。

2.有效激活相關(guān)詞塊的記憶，幫助學(xué)生形成有效的記憶單詞的方法。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展相關(guān)詞塊聯(lián)想的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的詞塊，通過重新的搭配或組合來記憶新詞。相關(guān)詞塊的聯(lián)想記憶可將意義相近或相反，常用的詞組聯(lián)系起來，從而擴(kuò)大了詞匯記憶的廣度。例如學(xué)習(xí)balance一詞時(shí)，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回憶一些相關(guān)聯(lián)的詞塊，balance...against，on balance，out of balance，意義相近的詞塊keep ones balance，lose ones balance，catch/throw ones balance。詞塊的靈活性和可替換性在激活相關(guān)信息時(shí)具有拋磚引玉的效果。

3.創(chuàng)造詞塊的輸出機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。教師除了引導(dǎo)學(xué)生的詞塊意識(shí)，對(duì)詞塊的記憶之外，還應(yīng)該多創(chuàng)造真實(shí)的語境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞塊加以運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的有效輸出。例如，在教授NSEFC BOOK2的第三單元時(shí)，讓學(xué)生激活已學(xué)的詞匯信息，將表達(dá)自己觀點(diǎn)的詞塊列出來，如 I think/dont think...，I agree/dont agree...，I believe that...，Lets make a decision，...等，然后給出學(xué)生討論IT在我們生活中的優(yōu)缺點(diǎn)為話題，讓學(xué)生以小組為單位編對(duì)話，然后向全班展示。這樣，學(xué)生對(duì)詞塊的記憶就得到了有效的運(yùn)用，將對(duì)個(gè)別詞的記憶轉(zhuǎn)移到了長句的語篇當(dāng)中。久而久之，經(jīng)過有針對(duì)性的訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)詞塊的意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的能力將得到極大的提高，對(duì)今后中職學(xué)生的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

詞塊的方法不僅限于與課堂的內(nèi)容，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)課外真實(shí)語言信息的接觸，積累大量的預(yù)制詞塊然后進(jìn)行分類記憶，擴(kuò)充詞匯量。由此可見，詞塊理論的教學(xué)模式不僅只是以詞為基礎(chǔ)，而且擴(kuò)大到了句子以及語篇的領(lǐng)域。給中職英語課堂提供了一種行之有效的辦法。