合作學習模式在中職英語教學中的應用

汪金香

【摘要】合作學習模式是一種富有創(chuàng)新和實效的教學模式，對于推動教學實質(zhì)性的發(fā)展具有一定的積極意義。目前在我國的一些重點中學被廣泛引用，但在中職學校的應用比較少。本文根據(jù)中職教學的現(xiàn)狀，闡明應用的理論依據(jù)從而構(gòu)建合作學習英語的模式。

【關(guān)鍵詞】合作學習 中職 英語教學 應用

英語作為一門語言類的學科，注重的是聽、說、讀、寫，在中職英語教學中更加注重的是培養(yǎng)學生們的語言交際能力，不僅僅是考試卷面上分數(shù)的高低而是在實際運用中的口語表達能力。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，以老師為中心，向?qū)W生們灌輸知識，學生被動的接受已經(jīng)不符合中職英語教學的目的。因此，建立一種新型的合作學習模式顯得尤為重要，它對促進學生的語言交際能力、自主學習能力和合作能力發(fā)揮著重要的作用。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

1.學生學習英語的興趣不高。根據(jù)實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)在中職英語教學的課堂上，經(jīng)常會有一些學生上課不認真聽講，看小說、玩手機、睡覺、聊天等，他們剛開始，學習熱情高，認真聽講，積極回答問題，但是隨著課程的進行，在老師不斷的灌輸知識后，他們顯得乏味、無聊、跟不上老師的進度，也是有心無力，自暴自棄，他們一方面不喜歡老師在有限的時間內(nèi)無限的灌輸知識，導致他們消化不了，跟不上；另一方面，由于有些學生在初中時沒有打下良好的基礎(chǔ)，導致在中職時沒有自信心，完全放棄了對英語的興趣和學習。

2.中職學校基礎(chǔ)設(shè)施差。隨著教學設(shè)備的更新?lián)Q代，一些老舊的設(shè)備已經(jīng)不能滿足師生的學習或教學質(zhì)量提高的需求，比如多媒體設(shè)備，對于學生學習英語的聽力和加強對英語文化知識的了解有重要的積極意義，然而，中職學校在擴大規(guī)模和增加招生數(shù)量時，忽略了對教學設(shè)備的更新?lián)Q代。

3.中職生重專輕文。當代社會，國家提倡培養(yǎng)應用性的人才，一些學生之所以選擇中職學校，目的就是掌握一門技能，重視他們所選擇的專業(yè)課的學習而忽視了對英語等文化課的學習，這種錯誤的觀念造成了他們嚴重的忽略了文化課在現(xiàn)實生活中的重要性，進而很難提高英語學習水平。

二、合作學習模式的理論依據(jù)

1.中職生正處于青春期，具有一定的創(chuàng)新思維和批判性思維，他們好奇心強，思維活躍，善于探知未來，有強烈的自我意識。但是，由于中職生的文化基礎(chǔ)知識較弱，他們對于英語的學習產(chǎn)生了恐懼和焦慮，自信心不強，對于英語的學習熱情下降。因此，我們要在中職生的黃金時光幫助他們重塑信心，克服學習英語的情感障礙。

2.中職教學的目標是培養(yǎng)學生們的英語實際交流能力，合作學習有利于提高學生的主動參與意識和合作意識，使他們明確自己的職責，做好分工，完成小組學習任務；

3.合作學習模式可以為中職生提供一個良好的英語學習環(huán)境，使學生更加直接的接觸英語和使用英語，在這種場合中，學生進行有意義的交流，并進一步的激勵他們使用英語闡述自己的觀點，解決問題，完成小組的任務，促進他們口語的表達能力和聽力能力的提高。

三、中職英語合作學習模式

1.合理的分配學習小組。為了有效的提高學生的合作能力和英語交際能力，合理地進行分組是學習英語的前提，在分組的過程中，要本著公平合理的原則，在每個小組中要體現(xiàn)學生的優(yōu)差互補，在學生的興趣愛好、性別、性格特征、學習能力和家庭背景等方面進行合理搭配，盡量保證每個小組的人數(shù)相等，保證組內(nèi)各成員的互補性和差異性，促使小組之間公平競爭，使學生在輕松和諧的氛圍內(nèi)完成任務，提高學生的學習熱情。小組成員合理分工，權(quán)責明確，互相配合，在老師的指導下，積極參與，有效的提高學習的效率。

2.明確小組目標和任務。在合作小組成立后，小組成員要做好準備工作，如：明確小組學習的主要任務、明白老師的要求和期望、知道自己在小組中扮演的角色和承擔的任務、根據(jù)學習的目標制定小組合作計劃、根據(jù)小組的合作計劃和自己承擔的任務制定個人計劃等等。小組成員要意識到整體是由部分構(gòu)成的，小組內(nèi)的每一個成員都是小組這個整體的一部分。

3.合作小組的交流和討論。合作意味著小組內(nèi)的每個成員都要參與進來，把自己的想法和觀點要及時有效和大家溝通交流，大家優(yōu)勢互補，取長補短。根據(jù)老師的問題和自己預習自學的成果在小組內(nèi)進行交流，提出遇到的問題和自己的想法，并展開激烈的討論。在討論的過程中，小組成員各自匯報自己的學習成果，然后其他成員提出問題發(fā)表看法，最終達成共識，完成學習任務。在這個過程中，大家集思廣益，共同提高，并在老師積極的引導下，使他們自主獨立的解決問題。

4.課堂評價和反饋。在合作小組課堂活動結(jié)束后，老師帶領(lǐng)學生進行小組評價，在評價的過程中，可以使學生回顧學習的內(nèi)容，并進行思考從而鍛煉學生的組織概括能力。評價的內(nèi)容可以包括小組的學習態(tài)度、進步情況、學習方法、學習能力和技巧等，從而促進學生注重多方面的提高。老師要制定統(tǒng)一的評價標準，對學生進行全面客觀的評價，獎懲分明，其最終目標是不僅是讓學生掌握了英語知識，還讓學生培養(yǎng)了一個良好的學習態(tài)度。

由此可知，合作學習模式有別于傳統(tǒng)的學習模式，它是以學生為中心，通過創(chuàng)建學習小組，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習意識，在合作學習中，不僅提高了學生的英語實際交流能力還培養(yǎng)了學生的學習興趣，以及良好的學習態(tài)度。

參考文獻：

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