“微時代”下，高職大學英語教學的走向探討

龐果

【摘要】“微時代”下很多領域都在發生變化，教育領域也不例外。本文從分析高職大學的英語教學現狀入手，在提出問題的基礎上探析高職大學英語教學模式的改變：“微課”在英語教學上的應用，并通過分析“微課”的特點和實際應用來探索高職大學英語教學的未來走向。

【關鍵詞】微時代 現狀 微課 應用 思考

信息技術的發展促進了“微時代”的到來，微博、微信、微課等新事物方興未艾，在高職教育領域的改革中，改變傳統的教學模式、提升學生綜合素質，是高職院校面臨的巨大挑戰。本文在調研了高職院校的實際英語教學現狀的基礎上，對“微課”這種新型教學方式進行了探討。

一、高職大學英語教學現狀分析

隨著職業教育的不斷發展，高職大學的英語教學改革也在大刀破斧地進行，作為專業技術人才的培養機構，高職院校在提高學生的綜合素質能力方面擔負著重要責任。在現代信息技術飛速發展的今天，中國的教育也進入了一個“微時代”：微信、微博、微電影等等，微課作為一種新型的教學方式，也日益深入到日常的教學活動中。但在這種競爭日益激烈的背景下，當前的高職大學教學存在著很多問題，具體如下：

1.學生的求知欲不強，學習興趣不高。從生源上來說，高職院校的學生相對英語底子薄弱，基礎偏差，學習方法和學習能力都存在很大問題，專業英語對于學生的要求比較高，如果教師在教學方式和教學手段上不追求創新，積極引導學生，學生在難以跟上學習進度的情況下，產生厭學心理，形成學習英語難的惡性循環現象。

2.師資隊伍素質參差不齊，很多老教師難以使用新型的教學工具。語言是隨著環境變化、社會進步而不斷發展的，再加上各種新產品、新技術的不斷問世，專業英語的更新速度很快，很多教師不注重自身素質的提高，只停留在課本的基礎水平，而且很多年老教師不會使用多媒體、微博等現代教學手段，難以符合現代教學的要求。

3.英語考核的方式單一。根據調查顯示，在很多高職院校內，英語的考核還是和傳統考核一樣，每年的期中和期末進行試卷考試，題型也是一成不變的翻譯、閱讀等等，這種淺層次的考核方式只能是以分值來評價學生，對于學生多方面的綜合素質難以進行考量，也無法提高學生對專業英語知識的實際應用能力。

4.教師教學手段落后。在很多高職院校的英語課堂上，教師授課還是停留在“粉筆—黑板”的階段，授課內容往往照搬書本，很難延伸到聯系實際的英語實例中去，長此以往，單一的教學方式不僅讓學生難以提起興趣，也讓教師失去教學積極性。

二、“微時代”下教學模式的創新

1.“微課”簡述。“微課”是“微時代”下一種嶄新的教學模式，簡單來說，微課以教學視頻為主要方式，以教師的教學活動為內容進行記錄，以提高學生學習效果為目的，它有如下特點：（1）內容短小精悍，視頻的時間會在十分鐘以內，內容不會繁雜，而是以每節課的核心重點為介紹內容，通過短時間內的精要學習，突破教學難點，讓學生盡量在短時間內掌握課時知識；（2）目標明確，重點突出，在微課的授課方式下，教師的講課內容更貼近于教學目標，在視頻中突出課時重難點，指向性明確；（3）資源多樣化，微課以視頻為主，在制作視頻的類型時，方式靈活多樣，可以包括教師對于知識點的教學設計、教學評價、網絡素材等等，不局限于單一的資源；第四，學習時間機動靈活，教師可以在課堂上引導學生觀看視頻，也同時鼓勵學生對學習視頻進行拷貝，利用課余時間觀看，這樣就打破了時間的局限性，讓學生能夠利用更多的時間自由學習。

因此，以“微課”為新型的教學方式，不僅是對高職院校英語教學方式進行改革，也是微時代下教學轉型的一種重要方式。

2.“微課”在英語教學中的實際應用。“微課”在課堂教學中得以實現，是由很多綜合因素決定的，首先，隨著生活條件水平的提高，大部分學生都有智能手機、電腦等數碼產品，這是“微課”得以開展的硬件條件，其次，學校通過與移動公司等的合作，建立了完備的數字化校園體系，信息化建設為“微課”的開展提供了條件。在這些因素的作用下，教師可以根據課程內容，錄制學習視頻或者在網上下載相關課程的網絡視頻資料，學生除了在上課時與教師溝通，也可以在課后通過在線網絡等方式和教師進行互動。

“微課”應用于英語教學，其教學模式如圖1所示：

圖1 “微課”的課程教學模式

（1）微課視頻的制作。在微課教學模式下，教師對于視頻的制作是非常關鍵的環節，直接影響著教師授課的內容和教學的質量，因此，在視頻的制作上，不僅要花費心思，更要從學生角度考慮問題，如何讓視頻內的知識點更為淺顯易懂、易于掌握。教師可以根據課時內對英語單詞和文章的聽說讀寫的學習任務，劃分學習內容，細化知識點，在對視頻的錄制過程中，把課時內的知識點細分為若干教學片斷，并在視頻內搭配與知識相關聯的實事英語如英語新聞等等，并設計思考題，鼓勵學生進行思考，用英語思維回答和理解問題。同時，在視頻的制作過程中，教師不能忽視對學生的檢測環節，如對相關的英語單詞的理解、英語的文化背景等，教師可以以考試題目的形式對學生進行考核，以便檢測學生的學習效果。（2）課程的學習研究。一個完善、科學的視頻制作是課堂學習的基礎，在課堂上能夠利用每一分鐘學習知識，吸引學生的注意力，讓學生跟隨教師的講授進行思維上的創新，這是知識能夠轉移到學生頭腦的重要環節。從建構主義的觀點出發，獲得知識的最好效果在于學生通過自我和外部兩方面的協商才能實現意義上的建構，因此，在實際的課堂教學中，教師可以摘錄一部分的英語實例如美國俚語、英語風俗等等，以實例為基礎進行提問，引導學生根據視頻內容回答問題，在回答問題的過程中，鼓勵學生提出學習中的難點，并通過小組合作或者學生互助的方式探究答案，教師在這個過程中只是起到輔助作用，作為知識的傳輸者讓學生更好地發揮自身的主觀能動性，積極思考，解決問題。（3）課后的總結反思。課堂的學習時間是固定的，教師在對教學過程和教學效果進行反思的同時，應鼓勵學生進行課后總結，如學生之間交流本節課的知識內容和收獲、在課外交流介紹與本課時相關的英語讀物、課堂上對于教師提出的問題的思路等等，通過這些環節，不僅讓學生能提高對英語學習的興趣，更增強了學生的學習能力，提高了學生解決問題的能力。

3.“微課”教學的思考。“微課”教學的作用是不言而喻的，但在實際調查中，我們那也發現“微課”教學也存在很多問題，具體如下：（1）“微課”在實用性上存在局限性，“微課”內容短小精悍、時間較短，但英語教學有其自身特點，詞匯、單詞、語法等內容適合制作較為短小的視頻，英語文章、段落等所含信息量巨大，且一般是課程的重難點，如果分開講解，不僅會打亂文章的完整度，也會讓學生難以理解，因此，在高職大學的英語教學過程中，不能只追求“微課”這種教學模式，而應與英語教學實際相結合，對于長篇幅的英語文章，采取情景教學法或者學生模擬等等其它教學方式，可能教學效果會更好。（2）“微課”對教師的素質提出了更高要求，師資隊伍的建設不可忽視。在這個“微時代”大環境下，教師應在條件允許的情況下，大量閱讀各類英語期刊文章，增強自身的英語修養，同時應有目的選擇學習班進行“充電”，熟練運用如微博、微信、多媒體等現代信息工具。（3）“微課”對考核方式的改革提出了更高要求，相比較傳統教學模式的考核方式，“微課”應該更注重學生的綜合素質能力，從多方面、多層次地對學生進行考核，增強學生學習的動力和緊迫感，從而掌握更多的英語知識，提升自身的英語水平。

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