引入企業案例、對接社會需求的高職“服務器技術”課程改革、探索與實踐

摘 要：本文從教學文件的制定，教學方案的實施和考核方式的改革等方面，探討了基于工作過程的高職“服務器技術”課程改革、探索與實踐的實施過程。

關鍵詞：服務器技術；基于工作過程；課程改革

1 引言

在我國傳統高職教育中，服務器技術課程仍大都沿用本科階段的學科性教育方法，這種方法的特點是：重知識傳授，輕能力培養；重理論知識，輕實踐鍛煉。按照這種方法組織授課，此課程的授課效果卻大打折扣，遠未達到預期效果。究其原因，就是因為這種模式不能很好的發揮學生的積極主動性，學生沒有參與意識，學習積極性不高，學習體驗不深刻，書本知識與社會實際情況距離太遠，過多的強調理論知識，忽視了在學生動手能力，職業素養等方面的塑造。造成學生了解不到相關的職業知識，學到的職業技能也有限，職業態度也不夠端正。畢業后，進入工作崗位大都需要有較長一段時間適應。不能做到學校企業無縫對接。為此，我們按照基于工作過程的模式對本課程的體系進行的大膽的創新與改革。本文從教學文件的制定，教學方案的實施和考核方式的改革等方面，探討了本課程的改革與實踐工作。

2 教學文件的制定

通過對市場中各類崗位對于服務器相關配置、維護技能需求的調查，對學生學習需求的摸底，我們設計了全新的課程體系架構，改傳統的單純的授課計劃，為基于工作過程的課程標準、授課計劃，教學情境設計、課堂教學設計的全套教學文件，從而對課程進行了全面的重構。改傳統的理論+實踐教學為“教，學，做”一體化教學，大大增強了學生學習的主動性和積極性，從根本上保證了教學效果的提高。

3 教學方案的實施

從教學活動的主客體來看，傳統的授課思路在上課時，強調在課堂上，傳授知識的主體是教師，作為客體的學生只是被動的接受知識，學習的積極性、主動性低，成就感更是無從談起。而在基于工作過程的課程體系中，教師在授課時依托某個具體的教學載體，展開情境式的教學。在這個過程中，學生成為了學習的主體，按照學校與企業通過校企合作共同開發的授課流程，進行主體式學習。而教師就完成了從主體到客體的轉變，從演員轉變為導演，從事必躬親的執行者轉變為運籌帷幄的指揮者。

從課程的具體實施來看，學科化教學體系強調先奠定理論基礎，再進行實踐鞏固。通常是將課程按照教材章節分割，先講清楚理論，再進行驗證試驗，數十年的實踐證明這樣的體系確實非常適合研究型本科院校日常教學。但是將其放到以培養實踐操作型人才為主的高職院校中來，其重理論，輕實踐的弊端就顯得愈發明顯，不能適應高職院校發展的需要。針對高職院校的特點，我們開創了依托載體，進行情境式教學的新方法。

具體到服務器技術課程來說，它是計算機網絡技術專業中的核心主干課程之一。我們選取各型服務器為教學載體，通過典型工作任務培養學生對服務器進行選型、安裝，維護及應用的能力，并為后續課程作支撐。該課程通過教學做合一，工學結合的方式實施。該課程設置某小型網站服務器集群機房的設備選型與規劃，某小型網站服務器集群機房的組建，某小型網站服務器集群機房的日常維護三個子情境進行“教，學，做”一體化教學，通過案例式教學法，引導文式教學法，任務式教學法等教學方法具體實施。使學生學習課程相關知識后，具備針對某單位實際需求選擇、配置服務器，根據實際需求組建服務器存儲系統，對服務器存儲系統進行維護、測試、故障排除這樣三種能力。從而實現與企業需求的零對接。達到提升教學效果，促進學生就業的目的。

4 考核方式的轉變

傳統的考核方式總是注重最后的考試結果，而我們的考核方式從注重甄別轉變為注重激勵、診斷與反饋，把終結性評價與過程性評價相結合，個體評價與小組評價相結合，理論學習評價與實踐技能評價相結合，素質評價-知識評價-能力（技能）評價并重。并建立多樣化的評價方式。書面考試、觀察、口試、現場操作、提交案例分析報告、工件制作等，進行整體性、過程性和情境性評價。有條件的課程，可與社會性評價相結合。通過及時反饋，更好地改善學生的學習，有效促進學生發展。以達到考核的目的

總而言之，服務器技術課程是一門強調實踐和操作的課程，時效性強。這也要求我們在日常的教學過程中，積極探索新的教學方法和課程改革思路，結合實際情況不斷修改完善自己的教學方案，以適應社會對技能型人才提出的越來越高的要求。

參考文獻

[1]蔣亞軍 計算機組成與服務器技術 北京 人民郵電出版社 2005.9

[2]戴士弘 職業教育課程教學改革 北京 清華大學出版社 2007.6

作者簡介

王洵（1982-）男，四川宜賓人，畢業于四川大學，主要從事航空通信及移動通信、數據傳輸鏈等領域的研究與教學工作。