青海省藏區物理實驗教學師資培養研究

劉衛?何曉明?才項仁增?岳亞軍

摘 要：本文對藏區物理實驗教學的現狀進行了分析，并進一步對藏區學生對物理實驗教學的要求作出了相應的問卷調查，結合調查結果，有針對性的進行了師資培訓方案的設計，對藏區物理實驗教學進行了實驗性的教學培訓，由培訓后的藏區物理教師進一步進行物理實驗教學后，結果證明，本文提出的實驗教學培訓方式提升了藏區師資的實驗技能，對培養藏區中學生物理實驗興趣有較大的幫助。

關鍵詞：藏區；物理實驗；教學

作為藏族人民的聚居省份，藏區學生一直是青海師范教育的主要群體。為藏區培養物理師資的過程中，研究人員發現青海省理科雙語基礎實驗教學師資匱乏，學生實驗能力較差。目前，雖然青海省六個藏族自治州中，有些是藏漢理科雙語教學水平較高的地區，也是藏漢理科雙語實驗教學模式推廣的實驗基地，但在物理實驗能力的培養方面，幾乎是空白，導致學生雖然對物理實驗有較強的興趣，但卻缺乏最基本的實驗技能。本文是針對這種情況，研究對目前青海省藏區師資進行物理實驗專項培訓，調查證明，對藏區物理實驗教學人員進行專項培訓后，藏區物理實驗教學的情況得到了明顯的改善。

1 物理實驗教學在藏區的現狀

1）雙語實驗教學缺少系統的理論指導，許多學校及教師缺乏雙語實驗教學理論基礎。缺乏系統理論與實踐經驗指導的雙語實驗教學實踐，存在較多瓶頸式的問題，困擾著眾多實施雙語實驗教學的學校。

2）藏族地區中小學理科實驗教學存在的主要困難之一是至今仍沒有突出反映民族及地域特色的實驗教材和與之相配套的實驗教材。翻譯教材中的實驗例證、實驗設備名稱等與藏族人民的實際生活有較大的差距，在知識的深度和廣度上也與藏族學生的思維發展水平存在很大的差異。教材中純理論的討論、推理、邏輯證明偏多，貼近學生生活實際的例子幾乎沒有，給學生的學習造成了較大的認知困難。

3）教師整體素質偏低，師資力量嚴重短缺，雙語教學水平亟待提高。經統計，青海省藏區中小學教師85%以上是當地少數民族教師，其中約有65%的教師未經過正規的漢語言專業學習和培訓，加之培訓機會又少，知識技能長期得不到更新，制約了實驗教育教學水平的提高。學校理科實驗教師多年來由于缺少培訓和與其他學校教師的業務交流，難以適應新課標以及高考命題對教師素質的要求。教師隊伍的整體素質己成為制約民族中小學提高教學質量的“瓶頸”。

4）民族學校的雙語教學是在兩種語言中轉換學習的（有的老師是藏語講授，漢語板書；還有的老師用漢語講授，藏語板書），因此學習的難度是可想而知的。這種由于思維方式及語言方面的差異和學習中語言的來回轉換，加大了少數民族學生學習中的難度與理解表述方面的難度。民族中學高中畢業生因受漢語水平限制，75%以上的考生只能報考民族院校或普通高校預科班，專業選擇也受到嚴重局限。

2 對藏區物理實驗教學的調查

根據藏區目前的師資水平的發展狀況對青海省黃南州藏區中學生做了針對物理實驗教學的調查問卷，問卷以不記名的方式隨機發放給調查對象，主要調查內容為，物理課的教學質量和水平，學生的物理成績，對物理實驗的感興趣程度，以及課堂教學中學生對物理實驗的參與程度幾個方面。

表1.物理課成績（有效問卷354份）

項目 優秀 良好 一般 需要提高 亟待提高

選擇人數 9 75 153 101 16

比例 % 2.5% 21.2% 43.2% 28.5% 4.5%

表2.對所做實驗的興趣程度（有效問卷346份）

項目 很有趣 比較有興趣 一般 不是很有趣 毫無趣味

選擇人數 79 153 88 10 16

比例 % 22.8% 44.2% 25.5% 2.9% 4.6%

表3. 對演示實驗的興趣程度（有效問卷338份）

項目 經常有 較多看到 偶爾看到 較少看到 從未看到

選擇人數 14 37 159 110 18

比例 % 4.1% 11% 47% 32.5% 5.3%

表4.實驗的參與情況（有效問卷319份）

項目 每個實驗都動手做 多數實驗動手去做

選擇人數 70 249

比例 % 21.9% 78.1%

表5.獨立完成實驗的情況（有效問卷336份）

項目 全部能 大部分能 少部分能 不能

選擇人數 7 44 204 81

比例 % 2% 13.1% 60.7% 24.1%

表1反映出目前的藏區學生物理理論課的成績處在正常水平，說明藏區物理課教學開展的比較理想，也取得了不錯的教學成果，師生對物理課學習都是比較重視的。由表2可以看出，學生對物理實驗有著相當濃厚的興趣，調查中，比較有興趣和很有興趣的占到了調查總數的67%。表3中的調查結果顯示，課堂教學演示實驗明顯不能讓學生滿意，無論從演示實驗的數量還是質量，都無法滿足大多數學生的好奇心，激發對物理實驗的興趣。表4的調查結果更是反應出，當前藏區物理實驗教學所受重視程度是不夠的，并不是每個教學大綱的實驗學生都能親自操作，參與度較低，有21.9%的學生并沒有完成物理實驗的學習任務。表5的調查結果進一步說明在實驗演示不足，參與度較低的情況下學生獨立完成實驗能力較差，絕大多數的學生無法獨立進行實驗操作，實驗技能較低。

綜合以上調查分析，可以看出，藏區物理實驗教學存在的問題在于，首先，對物理實驗課認識上的不足，不夠重視，忽略對物理實驗教學的開展。其次，限于，實驗條件和師資水平，教師自身不具備演示相對復雜和有代表性的實驗的能力，甚至從未接觸過物理實驗。因而導致學生一方面因為不合理的教學安排錯過實驗機會，以及教師本身的實驗操作能力不足，而無法為學生提供較好的實驗教學平臺。

3 藏區物理實驗師資培訓

根據對學生情況的調查結果分析，教師的師資水平是提升藏區物理實驗教學水平的一個瓶頸，針對這種情況，本文就藏區師資設計了一藏區培訓計劃，擬在一定時間內，通過對藏區師資的培訓去提高物理實驗教學在藏區的水平，培訓對象是青海省六個藏族自治州民族中學使用藏漢雙語教學的初高中物理教師、實驗室主任、實驗員以及從事物理實驗管理的所有教師。由于實驗教學的特殊性每班以20人左右。演示實驗：一個班，初高中24名。培訓時間為：演示實驗20天，分組實驗培訓14天，課外實驗培訓10天。

3.1 培訓內容

培訓內容分為教師演示實驗，和學生課堂實驗兩個部分，分別劃為4個模塊。

表6演示實驗培訓內容

內容及項目 概述 課時

模塊1 演示實驗的基本要求及注意事項 12

選初中具有代表性的演示實驗20個 52

選高中具有代表性的演示實驗20個 52

模塊2 實驗室主任、實驗員崗位職責；

實驗室各項管理制度匯總選講 12

模塊3 物理實驗名詞術語翻譯的規范和統一使用 12

模塊4 課件制作、多媒體、計算機應用 12

表6中模塊1為演示實驗模塊，模塊2為實驗室管理模塊，模塊3為實驗名詞翻譯的統一使用模塊，模塊4為實驗展示途徑優化模塊。

表7中模塊1為高中物理分組實驗模塊，模塊2為初中物理分組模塊，模塊3為分組實驗的基本要求及注意事項，模塊4為為實驗試卷評析模塊。

表7 分組實驗培訓內容

內容及項目 概述 課時

模塊1 高中分組實驗18個 48

模塊2 初中分組實驗18個 48

模塊3 分組實驗的基本要求及注意事項 8

模塊4 中考考卷評析、高考考卷評析 8

3.2 培訓目標

通過對中學物理教師演示實驗、學生分組實驗、課外實驗各模塊的系統培訓，使其對物理實驗具有科學的設計制作技能和嫻熟的規范操作技巧；較豐富的演示實驗展示手段、一定的實驗室管理能力和更好的解決物理實驗名詞翻譯的統一使用等問題。增強藏區學生對物理實驗的興趣，改善教學效果。

4 結語

經師資培訓后，培訓對象半年內重新調查，表2中很感興趣和感興趣的學生比例增加到74.2%，表3中在課堂上經常看到感興趣試驗的學生增加到10.1%，并且表3中每個實驗都動手做的學生比例增加到27%，表4中能夠全部獨立完成實驗的學生也增加到5%。可以看出通過本文方法對藏區師資的專項培訓可以提高藏區師資的教學水平。

參考文獻

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