小學語文課堂有效教學分析

摘 要：語文課程在學生的各科科目中起到至關重要的作用，作為學習的基礎性科目并堅持從小抓起的原則，提高小學語文課堂的質量與效率就顯得至關重要。本文就小學語文課堂當前的一些教學問題進行研究，并提出相對應措施，以期改觀小學語文課堂有效性教學。

關鍵詞：語文課程；小學；有效性教學

近年來，我國對小學語文課堂的重視逐漸加深。隨著教育制度體系的改革發展，小學語文課堂必須大幅度提高其有效性。所謂課堂有效性，也為課堂有用，高效之意。讓學生快速高效的吸收課堂老師所講內容，能夠更快的提高學生的個人能力與素質，提高學習成績。從而為國家提供各方面的人才打下堅定基礎并儲備充足人才資源。

1 阻礙小學語文課堂有效教學的幾種因素

1.1 部分教師教學方法落后

現在的學校課堂上不乏有按老規矩老制度一板一眼上課的老師。不講究方法，只以講完課為己任，學生消化了多少知識毫不關心。例如對于背記課文要求學生死記硬背，最后導致學生暫時性地記憶，應付了當天的課堂內容，也大大減低了學生學習的積極性與對知識渴望的樂趣。[1]

1.2 部分教師教學觀點與目標不明確

現在有不少教師在上課時講過多的空話，提起了學生的興趣卻浪費了大量的時間。其次，部分教師對新課標的只要內容把握不當，一意的按照自己的教學風格與教學模式，沒有適應新時代教學課標的要求。導致學生最后學的雜，學的亂。

1.3 對學生的了解欠缺太多

古語：知己知彼方能百戰不殆。如今課堂教學不致說的如此夸張，但是確實也存在教師對學生了解欠缺的現象。現在學生成長的快，思想也跟進的快，如果教師沒有相對應的了解學生的需求也接受能力，想當然的去教課，適應的只有一小部分學生，甚至會導致某些學生由于對教師的反感引發對該學科的反感，從而不利于學生的學習。[2]

1.4 部分教師不注意使用得體的言辭

在教學過程中，學生難免會發生較多錯誤的地方，如果教師沒有得當的提示提醒學生，反而直截了當的批評，甚至會出現言辭不當的現象，會造成許多不必要的麻煩，從而很大的挫敗了學生的積極性，也就更不用提課堂有效性了。

2 提高小學課堂有效性的有效措施

2.1 建立良好的師生關系

人際關系是人與人相處的重要問題，如果學生與語文教師關系極為不和諧，首先提不起課堂氣氛，再次無法讓學生跟著自己思路走，從而無法達到課堂有效。教師可以積極的了解學生的生活習慣，多注意學生的愛好，最后總結一套適應大多數人的教學方法。

2.2 教師多鼓勵學生做學習的主導者

在教學過程中，不能只是一味的一個講一個聽，這樣只會讓課堂變得索然寡味。教師應鼓勵學生的學習主動性。例如在一篇課文中，學生與學生或老師與學生扮演課文中的人物然后重現課文場景。如果是文言文等難以理解的文章，可以讓學生分成幾個小組，自我組織討論課文的字句解釋等等方法。想辦法讓學生做學習中的主動者，讓學生學會學習，享受學習，熱愛學習。[3]

2.3 教師要創造有趣的課堂氣氛

興趣是最好的老師。在學枯燥的課文知識時，提高興趣顯得尤為重要。例如，在課文《七顆鉆石》中，教師首先用故事引入：在很久很久以前，地球遭遇百年罕見的大旱災，接連幾個月沒有下過一滴雨。每天，火辣辣的太陽炙烤著大地，所有河流水井都干枯了。草木、叢林、莊稼都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。此時，人們最需要什么呢？水，是啊，有了水，地球上的人們和萬物才能繼續生存下去。沒有水等待人和萬物的只有死亡。假如這時候你得到一罐水，你會怎么做呢？聽到這里，學生興趣倍增，問題也噴涌而出，是先滿足自己的家人，還是先幫助別人呢？這樣的開頭，激發了學生的閱讀興趣，讓學生在爭論和猜疑的同時，有興趣的進入文章，也能更多的由文章引發出別的思路作為課下討論話題，從而能讓學生真正的樂于學習。課堂，是一個師生互動的場合，如果只有教師單方的傳授，那即使是滔滔不絕，也不會有好的效果。提高課堂的有效性，就是指大部分學生都能夠參與課堂中并能學到知識。并且不是生搬硬套的把老師說的話記住，通過學生自己的身心體會，把知識活學活用，真正的變成自己的東西，這樣一來既方便了老師的講課，又提高了教學質量。

2.4 教師準確把握課文文本解讀

教師與教師之間應經常討論有關文本知識，確保大的教學趨向是一致，求大同，存小異，最起碼保證教師對課文的理解不出現偏差，以免影響到學生。其次教師之間互相交流作者作該文的價值取向，以及些許觀點，用適當的方式讓學生接受文意。[4]

3 課堂實例介紹

在教學過程中，教師不一定非要高高在上，可以試著用平和的心態跟學生們一塊學習。這樣讓學生在不同的方面學習，體會課文，可以給學生留下深刻的印象。例如在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。”……我讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。”我對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了。

4 結束語

綜合上文所說，在提高小學語文課堂有效性的問題上，教師的教學模式是主導性的力量。學生的學習方法因人而異，課堂上的氛圍也千變萬化，教師應緊跟教學形式，不斷的改變，創新自己的教學模式與教學思路，與學生交朋友，明確教學目標，活躍課堂氣氛，充分提高課堂有效性。

參考文獻

[1]全長菊.小學語文課堂有效性教學的策略探究[J]. 大觀周刊，2013.11（6）：75-76.

[2]孟慶梅.小學語文課堂有效教學探究[J].語文天地，2013，45（426）：27-28.[3]常麗艷.小學語文課堂有效教學模式探究[J].創新教育，2011，12（4） 186

[4]李翠玲.新課程背景下高中語文課堂有效教學的策略[J]新課程研究（基礎教育）.2010（7）

作者簡介

邱兆龍（1965-），男，漢族，籍貫四川綿陽，現就職于四川省綿陽市游仙區劉家鎮小學，專科畢業。