淺談游戲教學在小學英語教學中的問題反思

朱彥樸

摘 要：興趣是最好的老師，針對小學生的身心特點，游戲教學是當前激發小學生學習英語興趣的最有效方法之一。然而，由于對游戲教學本質的理解問題，當今小學英語游戲教學過程中仍然存在著一些問題，本文在分析存在問題的基礎上提出一些反思和對策，以供在小學英語游戲教學中參考。

關鍵詞：小學英語；游戲教學；英語教學

1 游戲教學定義

現代漢語詞典中，對“游戲”的解釋為：嬉戲、游樂、玩耍。

荷蘭文化史學家赫伊津哈曾對游戲做出過一種界定，他認為：“游戲，是在某一固定時空中進行的自愿活動或事業，依照自覺接受并完全遵從的規則，有其自身的目標，并伴以緊張、愉悅的感受和‘有別于平常生活的意識。”

而我國教育部審定中小學教材《英語》（新標準）的副主編魯子問教授則將游戲做了如下的解釋：“游戲，是一種游玩嬉戲的娛樂活動。”

我們日常的理解上，游戲就是玩，是一種娛樂的形式。那么，將游戲引入到小學英語課堂教學中，使得游戲成為一種教學的一種手段或形式，這就演變成了小學英語課堂游戲教學。這一新式教學是指：在英語課堂上，教師根據教學目標，在一定的教學內容基礎上，遵循一定的游戲規則，組織全體學生在一種生動活潑、形象可感的情景下，進行語言訓練和英語實踐的教學活動。

2 小學英語游戲教學存在的問題

七十多年前，我國教育家胡叔異就曾提出過：“用游戲形式教英語是最有興趣的英語學習法，也是最經濟的英語學習法。”針對小學生學習英語而采用游戲教學是符合小學生心理特點的，能快速地激發小學生學習英語的興趣，提高課堂效率。但是，當前由于一些教師對小學英語教學目的認識不清，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生興趣，反而使得小學英語的教學陷入了困境。

2.1 教學目標不明，游戲教學不能發揮其功效

很多小學英語教師對英語游戲教學的本質還理解的夠透徹，認為課堂教學中游戲越多越好，將整個課堂都設置成了游戲時間，完全忽略了正常的教學工作；有的教師只是經常以“Lets play a game”開頭，所做的卻是與常規教學沒有區別的方式，混淆了游戲教學與常規教學的概念；這種教師在教學目標不明與游戲設計必須之間的矛盾，使得小學英語游戲教學方法不當、效果不佳。

2.2 教學設計不足，游戲教學偏離預定目標

很多教師在教學中不加思考，不考慮實際地套用大量各種游戲，看似熱鬧的課堂背后學生卻沒有得到過多的訓練，使得正科教學變成了為了游戲而游戲的現象；有的教師不考慮學生特點，教育環境和背景，生搬硬套輔助教材中的游戲，脫離了學生的生活實際……上述現象都是教師在進行英語游戲設計時，沒有進行系統、全面的研究而造成的。教師對英語游戲教學涉及的諸多教育因素缺乏全面的考慮，只是生硬的套用或者遷移固定的游戲模式，沒有在自己實際教學條件下形成系統完備的游戲教學策略，這必然使得教學設計和教學質量不科學、不新穎，既浪費了時間，有沒有取得預定的效果。

2.3 教學對象單一，游戲教學優生主角化

英語新課標中強調“面向全體，體驗參與”，這是要求在整個游戲教學活動中，全體學生都應該參與進來。教師在游戲設計時應該考慮到全體學生的需要，并適當照顧基礎差的學生，使得全體學生共同參與，全面發展。然而現實情況卻是，每當教師說出“Any volunteer？”時，通常都是點名英語好的學生來參與，絕大多數學生就淪為了觀眾。這就使得游戲教學的目的和意義大大的削弱了，使得游戲課堂成了優等生的獨自表演的時間。

2.4 教師素材單一，游戲教學效果欠佳

作為好奇心重的小學生而言，他們對游戲新穎程的要求度更加敏感。若是在課堂教學中反復使用同一種游戲，甚至小學的整個階段都沒有變化更新，那么可想而知，學生的學習興趣肯定消失殆盡。現今，很多小學教師由于自身素質問題，除了照抄照搬輔助教材上列舉的游戲之外，就沒有沒有任何創意了。這就嚴重影響到了小生對英語的學習興趣，更談不上教學效果了。

3 反思與策略

3.1 明確教學目標，適當運用游戲

游戲教學并不簡單的是游戲與教學的相加，更不是游戲越多越好，它應該是利用游戲和學習兩者的相交點來引導小學生進行主動學習的過程，是游戲與教學兩者相統一的表現。小學教師應深入理解游戲教學的本質，明確教學目標，以激發學生學習興趣、提高學生學習英語的能力為原則，適當運用游戲教學達到學生全面素質提高的目的。這里的適當運用，應該是把握以下原則：在精選游戲時，不能只追求形式的花樣，還要注意游戲的內容和意義。游戲內容要適量：內容太多不利于及時反饋和及時指導，內容少了卻又達不到教學目的。游戲的選擇要有一定的科學性、趣味性和思考性，要注意拓寬知識、擴大視野，更要讓每個學生都能動口、動手、動腦，最終全面發展學生各自的個性。

3.2 強調教師主導，全員參與游戲

游戲教學與游戲不同，游戲一旦與教學聯系起來便成了教學工作的手段和形式，其根本目的在于完成教學目標與任務。所以，教師對游戲進行設計時，必須以教學為目的，而不是單純的為了游戲而游戲。教師在語言游戲中的角色應該是導演，指導學生如何進行游戲，而不應包辦一切，代替學生去學習，也不應讓學生自發的去游戲而失去意義。在組織語言游戲時教師還要考慮實際情況，了解班級里學生的身心發展水平，興趣愛好及活特點等，設計并組織面向全班學生，讓大部分或全體學生都參加游戲，不要將游戲教學搞成教師與個別學生之間的對話。

3.3 玩具與學具統一，更新多樣游戲

小學生處于一種好奇懵懂的認知階段，他們對于英語學習的目的和意義都缺乏真正的理解和認識，這個時期，學習興趣才是他們學習英語的關鍵因素。所以，教師應該在教學過程中不斷更新變換新的游戲，做到學具與玩具的統一。即教學的游戲材料不但形象，好玩，還應該與教學目標與內容想一致。教師應該常更換新的方法，即使你設計了一個很有趣的游戲，也只能連續使用 1—2次，一旦超過三四次，小學生們就會作出反應：“又是這個，沒意思！”但如果過一段時間再使，效果反而更好。所以，教師應該針對小學生的身心特點多開發一些符合學生實際特點的學具。

3.4 提高教師自身素質

游戲教學本身就是一種以教師為主導的教學模式，它需要教師提前研究、設計，課堂上引導、互動，課后的評價、反饋。所以說，教師自身的素質決定著游戲教學的質量。在小學階段，教師的一言一行都對學生產生著莫大的影響，小學生都會以之作為榜樣。在現代信息高速發展的今天，小學教師自身的素質也應該與時俱進，不斷提高。

4 結語

小學英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點。在整個小學階段，兒童有著強烈的活動的需要，英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，符合“樂學”原則。游戲教學符合小學生的生理和心理特點，但是我們仍需直面小學英語游戲教學存在的諸多問題，想讓游戲教學成為學生喜歡并有效的學習方法，小學教師必須做到及時更新知識與技能，與時俱進，不斷摸索新的教學策略來指導我們的小學英語游戲教學。

參考文獻

[1]秦敏.《游戲教學在小學英語課堂中的應用探析》[J].四川職業技術學院學報，2013.4

[2]戚川云.《小學英語游戲教學存在的問題》[J].成功（教育），2013.6