應用型本科院校財經類專業《概率統計》教學探討

王知力

【摘要】《概率統計》是一門邏輯思維能力較強，理論方法獨特的課程，對于財經類專業學生來說，學習起來很是吃力。應用型本科院校以培養應用型人才為目標，《概率統計》作為一門應用性廣泛的課程，其教學任務顯得尤為重要，本文針對應用型本科院校概率統計教學現狀、財經類專業學生的特點，結合自己的教學經驗提出了一些教學改革方法。

【關鍵詞】應用型本科院校 財經類專業 概率統計 教學改革

一、應用型本科院校概率統計課程教學現狀

首先，教師沒有充分認識應用型本科院校的教學定位。隨著國民經濟的快速發展和經濟結構的戰略性調整，專科層次的應用型人才已不能滿足經濟和社會發展的需要，其培養層次急需向本科甚至更高層次延伸，于是近年來國家批準在專科層次院校基礎上，組建起一大批以培養工程應用型人才為主的普通本科院校[1]。突出“應用”是應用型本科教育的核心，也是應用型本科教育的科學定位和辦學立足點，而概率統計是一門實踐性很強的課程，因此在概率統計的教學過程中突出其應用性是教學的一個重要指導思想。然而許多老師仍然采用傳統的教學模式，以理論講授為主，加強概念、定理、公式的記憶而不是理解，以會做習題為最終目標而不是以能解決實際問題為目的，這就與應用型本科以理論夠用為主，重實踐的培養目標相違背。另外在課堂上大多數老師也是采用以教師教為主體的教學模式，留給學生獨立思考與解決問題的時間較少，這當然與教師自身的學習經驗是有關的。教師大都來自綜合性大學，當時只是注重書本知識的學習，走上工作崗位后，又把這種學習理念貫穿到了教學理念中，忽略了應用型本科院校的培養目標，影響教學效果。

其次，在學時安排方面存在不合理性。因為應用型院校以培養應用型人才為主，大多數學校壓縮理論教學課時，加大實踐教學課時，這就使得教師在安排教學內容、計劃教學進度時存在一定困難，教師為了能在規定的時間內完成教學任務，對學習起來比較困難的知識進行了刪減，比如幾何概型部分和中心極限定理部分，實際上這兩部分內容在概率中占有十分重要的地位，對學生了解概率論的精髓具有重要意義。有些學校可能只有理論課時，沒有實踐環節，學生不能夠更形象直觀地理解所學的知識，更不用說學以致用。

二、財經類專業學生的特點

相對于一般高等院校的學生，應用型本科院校的學生數學基礎及接受理論知識的能力較差，這種現象在財經類專業的學生中更是普遍存在。大多數的財經類專業的學生在高中都是文科生，概率統計中用到的排列組合，他們都沒有接觸過。另外概率統計還需要先修課程微積分中積分的知識，如果基礎沒打牢的話，學起來就比較吃力。盡管學校對財經類專業采用的教材內容要比理工類專業采用教材內容簡單，但仍然不能很好地掌握書本上的知識，應用起來也就比較困難。

三、概率統計教學方法改革

第一，從概率統計課程本身來說，它是一門應用廣泛的數學學科，在教學過程中，要將概率統計理論與實際問題相結合，培養學生用所學知識解決實際問題的能力，尤其應強調這門課與專業課的聯系，避免學生產生學習概率統計只是為了應付考試，沒有實踐意義的想法。這就要求教師在學習研究數學理論知識的同時，還應該廣泛閱讀與概率統計應用相關的文獻，如果擔任的是財經類專業的概率統計課程，還需要研究其與專業課程的聯系。第二，由于學校規定的理論教學課時較少，我們應該制定最新的教學大綱及合理的教學計劃，保證在規定的課時內既能很好的完成教學任務，又能讓學生掌握真正有實際用途的知識。第三，前邊我們提到，盡管財經類專業學生用書的內容比較簡單，但是仍不能很好掌握，針對這種現象，我們應該編寫符合應用型本科院校財經類專業學生的教材。應用型本科院校大都是三本的院校，教材應以實現有利于應用型人才培養為目標，以深化教學改革、提高三本院校教學質量為前提，總結數學教育的經驗教訓，從課程的特點出發，分析培養研究型人才和培養應用型人才需求的差異，研究解決課程體系的系統性、嚴謹性與應用型人才需求的關系[2]。比如，為了實現中學知識和先修微積分知識與概率統計知識的銜接，可以在教材中單獨加入相關知識的章節，打牢基礎后，學生才能更好更快地掌握新知識。為了有利于實現以培養應用型人才的目標，在編寫教材時還應減少理論的推導證明，降低知識的深度和廣度，用通俗易懂又能保證準確性的語言去敘述基本概念等，最重要的是減少計算題，大量引入應用題，用所學知識分析案例，培養他們解決實際問題的能力。有些教師認為案例過多，顯得內容花哨，不利于掌握本質內容，也不愿意下功夫思考，為了省勁，只是一味的講授課本知識，造成的后果是課堂氣氛沉悶，嚴重打消了學生學習的積極性，非常不利于提高教學質量。第四，財經類專業的學生雖然接受理論知識的能力相對較差，但是他們的動手能力很強，有強烈的好奇心，對實際問題很感興趣。我們可以考慮開設數學實驗課程，主要是有獨立的實驗室，保證每個學生都有上機操作的機會，數學實驗課程不僅能加強學生對概率知識的理解，同時學會用MATLAB，SPSS等數學軟件，解決實際問題，例如在講統計樣本的時候，MATLAB中的rand，randn，binornd等可提供任意數量的各種分布數據，normfit可以很輕松的計算參數估計[3]。在實驗教學工程中，教師只起引導作用，學生成為教學活動中心，激發了學生的學習興趣，而學生在親自實踐成功后產生的成就感會增強學生學習的積極性，失敗后會激勵學生主動思考，提高獨自解決問題的能力。

結束語

總之，應用型本科院校財經類專業概率統計的教學改革是一個艱巨的任務，是一個不斷摸索的長期的過程。上述內容只是淺談了一些自己在教學過程中總結的經驗和啟示，具體實施過程中還有許多細節問題需要注意。但是只要我們教學定位準確，教學觀念更新，積極探索研究教學方法，相信我們一定能提高概率統計的教學質量，一定能培養出適應社會、回報社會的應用型人才。

【參考文獻】

[1]洪林，王愛軍. 應用型本科高校實踐教學改革與創新[J].實驗室研究與探索，2004，23（9）：6-8

[2]費紹金，周克元. 三本“概率統計”教學困境成因與解困方略[J].教育與教學研究，2010，24（12）：95-99.

[3]薛鳳，張利鳳. 獨立學院《概率論與數理統計》教學改革探討[J].價值工程，2012，239-240.