讓數學在幼兒生活中動起來

劉宇

【關鍵詞】教學情境 游戲 生活 滲透 數學教育

幼兒數學教育是發展幼兒思維能力重要而有效的途徑，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園數學學習要引導幼兒“ 能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣....... 引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”這一規定指明了幼兒數學教育的方向：應建立一個數學學習的外部環境讓幼兒去操作、去探索、去體驗。學習數學的環境有兩類：一是幼兒生活在其中的客觀現實大環境，二是為達到一定教育目標而設定的專門學習數學的環境。作為教師應綜合運用教學情境、游戲環境和日常生活，親切、自然而又高效地為幼兒數學教育服務。

一、在教學情境中滲透數學教育

日常生活的這個大環境是我們教育教學取之不盡用之不竭的資源寶庫，因此作為教師要有意識的運用這一寶庫，利用生活素材讓幼兒積累數學感性經驗，引導幼兒有意無意地通過各種直觀感覺來感受種種數學信息，使幼兒在既輕松又愉快的情況下。獲得簡單的數學知識，發展幼兒的思維能力；另一方面要創設適當的數學環境幫助幼兒系統地建構數學知識，加強思維訓練。

在數學教學中，從幼兒熟悉的情境出發，選擇其感興趣的事物，提出相應的問題，引導幼兒進入教師設定的教學情境中去，讓幼兒感受到數學與生活息息相關，激發幼兒的好奇心與求知欲，在解決問題的同時體驗數學學習的樂趣。

1.1 “在肯德基訂餐”的教學情境

在學習“了解簡單的統計方法和練習10以內的連加運算，培養幼兒的運算能力”的活動中，教學情境設置為“在肯德基訂餐”。教師提前把肯德基宣傳彩頁上的食品圖片剪下，可以根據幼兒的數學能力標注上價格并塑封，再把“食品”分類擺放在“柜臺”上，布置成肯德基店內情境。幼兒人手一只盤子和訂單，排隊依次“選購”。每人選3～4樣食品，如小薯條、大薯條、漢堡、雞翅、蛋撻、飲料等，總價錢不超過10元。幼兒在為自己配餐的過程中，需要在訂單上列出相應的加法算式并計算。價格計算正確的幼兒可以“買走”自己選的食品；價格算錯的幼兒需要回去重新計算、再排隊“購買”；對于一再算錯的幼兒，可以建議他尋求小伙伴的幫助一起計算，然后再來“購買”。最后，每個幼兒都端著自己盤子里的食品回到座位上坐好。教師對幼兒們的訂單進行統計，數一數每種食品總共買了多少，在黑板上畫出各種食品數量的柱狀圖，講講最受小朋友喜歡的食品是什么、哪些食品多吃些比較好、哪些食品盡量少吃些。

2.2 “找到小動物的家”的教學情境

在大班“10以內的順數與倒數”的活動中，教學情境設置為“找到小動物的家”。在教室空地上規劃出兩條十字交叉的“馬路”，在十字路口任一角放個貼著小松鼠圖像的凳子作為小松鼠的家，請小朋友們幫小松鼠的好朋友們——小羊，小兔，小鹿和小豬——選房址、建房子，要求每個小動物的家都要與小松鼠家在馬路的同一側并且相距10個20厘米量程的尺子的距離。選四個幼兒上臺依次把凳子放好位置并貼上對應小動物的圖片，然后請他們相互檢查凳子擺放的位置是否正確。在該活動的下半部分可以引發新情境：由于這些房子的外觀是一模一樣的，大灰狼就把這些房子上的照片都撕掉，又建了很多座一模一樣的房子。要是小動物誤入了大灰狼建的房子，就會掉進他的陷阱了。啟發幼兒以十字路口的小松鼠的房子為參照，沿著各個小動物家的方向，數出10個尺子的距離，從而幫小動物重新找到家。

二、在游戲中滲透數學教育

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有效手段。利用游戲的方式進行抽象數學教學，能有效的刺激幼兒學習數學的興趣，提高幼兒發現思維的主動性，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。

2.1 “小白兔拔蘿卜”的游戲

在“一一對應”的游戲中，教師引導幼兒一起做游戲：“小白兔，真快活，挎起籃子拔蘿卜，拔到1個轉1圈，拔到2個跳2下，拔到3個哈哈哈（笑3下），拔到4個拍4下（腿或手），拔到5個1、2、3、4、5（從1數到5），拔到6個就回家——咚咚咚、咚咚咚（手作敲門動作）！”在此游戲中的轉、跳、笑、拍、數、敲等動作的次數與拔的蘿卜數一一對應。通過游戲，幼兒不僅身體的協調性得到鍛煉，更進一步感知到數與物的對應。

2.2 “小葵花幾點了”的游戲

在大班數學“認識整點”活動中，教師可以帶領幼兒進行一個“小葵花幾點了”的游戲： 12名幼兒圍成一個圈，教師站中央，幼兒們一邊轉一邊問“小葵花幾點了”；教師說“5點了”，然后以教師正對面的幼兒為12點方向，該幼兒與其左側的第五名小朋友站立，其他小朋友都蹲下；看小朋友們是否都能做出正確的回應，回應錯的幼兒需要進入圓圈外的“候補區”，由“候補區”的其他幼兒依次替換回應錯的幼兒。類似的游戲還有“老狼幾點了”、“大本鐘”等等。在這些游戲中，幼兒在玩耍的同時不僅掌握了時鐘的點數，鍛煉了身體的協調能力，還增強了時間意識。

三、在幼兒日常生活中滲透數學教育

人們常說，數學是抽象的學問，但它的抽象是從現實生活中抽象出來的，與人們的日常生活有著千絲萬縷的聯系。每一個概念、定義和公式都源于生活。我們要將幼兒的數學學習有機的融入幼兒的生活中去，努力地實現在“真實的生活中接近數學，學習數學”。

在幼兒的一日生活中，其實到處充滿了數學：如入園、晨檢、盥洗、進餐、戶外活動、午睡、離園等都包含了時間概念、數量概念、分類概念、空間概念等等。在幼兒日常生活中滲透數學教育，不僅有利于幼兒在輕松熟悉的環境下學習知識、積累經驗，還能加深幼兒學習數學的興趣。

例如：在午餐后散步時，可以讓幼兒數一數樓梯有幾層臺階、樓前有幾棵樹，啟發幼兒去留心觀察身邊的事物并運用新學到的知識增加見聞；進餐前分發餐具時，可以讓一個小朋友分發餐盤，一個小朋友分發勺子，潛移默化地學習了“對應比較”；平時聊天時，引導幼兒想一想“誰坐在我的左邊、誰坐在我的后面、誰長得比我高、誰跳得比我遠”，增強“空間方位”感；進餐前，讓幼兒安靜地趴在桌子上休息一分鐘或兩分鐘，讓幼兒體驗時間的長短，發展幼兒的“時間概念”。

生活離不開數學，數學又服務于生活。幼兒數學教育需要實現在課堂教學、游戲和日常生活中動起來。這就要求教師善于發現和創設生活化的教學情境，充分利用幼兒熟悉的生活情境作為活動背景，選擇幼兒容易有親切感的活動內容，鼓勵幼兒運用數學知識去解決身邊的小問題，促使幼兒樂學、活學、活用，從而促進幼兒數學思維與能力的發展。