課堂討論 活躍氣氛

劉婉蘭

【摘 ?要】 歷史課堂質量取決于討論主題的準備，前提是教師和學生雙方的充分準備，關鍵在于教師是否為主導，學生為主體。一節令人滿意的歷史課，采用“課堂討論，活躍課堂氣氛”是良好的解決途徑。

【關鍵詞】 課堂討論;時代性;發展性

初中歷史教科書的編寫，體現了全面貫徹國家基礎教育課程的改革精神，它充實了每一節課的教學內容，把繁重的教學任務變成教師既能夠容易講透，又能夠為不同層次的學生提供良好的交流、展示、提高的平臺，那么，怎樣上出一節令人滿意的歷史課，是值得廣大初中歷史教師深思的。根據多年的歷史教學經驗，我認為;采用“課堂討論，活躍課堂氣氛”是良好的解決途徑。

課堂討論就是把每一課的學習內容重新設計、重新調整、重新規劃或整合，以課文內容為依據，以課文中主要的線索作為課堂中討論的主線，以學生的興趣為導引，以學生的發展為根本目的，設計出符合學生學習規律的教學環節，不僅使教學的環節嚴密、緊湊，富有激情，更便于學生在課堂討論中有話可說，有題可爭，在商討和辯論中互相啟發，特別是在農村初中歷史教學中，要把握好教師和學生的關系，把“滿堂灌”的教學方式變成學生自我探究學習歷史知識，在課上盡可能多地安排主題內容進行課堂討論，使學生能夠掌握知識、鞏固知識、逐步形成學習技能，通過課堂中的討論，我也能夠及時獲取學生掌握新的歷史知識的情況，促使我及時對教學的進程和要求進行調整。如討論中設計的趣味題、開放題，都是針對學生的興趣和思維能力的培養，引導學生從不同的角度去思考、去分析、去探究，不但擴大了學生的思路，而且增加了歷史知識的儲備。

一、歷史課堂討論的質量取決于討論主題的準備

討論主題的準備要擺脫舊教學模式的束縛，突出學生的主體地位，根據初中歷史教學大綱的要求，想方設法引導學生對已學的歷史知識進行分析、討論、歸納，討論的主題要鮮明，可以是歷史事件、可以是有較大影響力的人物，也可以是老百姓關注的熱門話題等。

在準備討論主題的時候，我主要圍繞這些方面：

1.主題圍繞熱點問題和焦點問題，引導學生堅定愛國主義信念，提高民族自尊心和自豪感。

比如：主題一：孫中山先生說過“中國是一個統一的多民族的國家，這句話根深蒂固地印在我國的歷史意識之中。”

主題二：長期在中國考察研究的澳大利亞當代學者尼古拉斯泰普說：“中國的民族政策是值得令世界上很多國家贊賞和借鑒的”。

主題三：作為學生，我們如何來看待制造民族分裂勢力和各類打、砸、搶、燒事件。

2.準備討論主題的時候要注重主干知識和基礎知識。例如：要討論出相應的大家熟悉的歷史人物。

（1）中國春秋末期偉大的思想家和教育家。他是（ ? ?）。

（2）鄧稼先勇于挑戰，樂于奉獻，帶頭成功地研制出了先進的核武器，被譽為（ ? ?）。

3.精心準備討論主題的時代性、實質性、發展性。

主題一：釣魚島及其附屬島嶼自古以來就是中國的固有領土，中國對此擁有充分的歷史和法律依據。

（1）討論：日本方面為何無視大量歷史事實，竟聲稱釣魚島為日本的“固有領土”？

（2）日本為何抓住釣魚島不放？

主題二：以美英為首的北約沒有征得安理會的同意，把南聯盟屠殺阿爾巴尼亞族人作為借口，發動了科索沃戰爭，對南聯盟地區進行瘋狂的轟炸，造成了無辜的人民流離失所，糧食、水等基本生活用品的短缺。而美國還高舉“人權高于主權”的旗號，真是賊喊捉賊。

（1）美國發動科索沃戰爭，目的是什么？

（2）我們從科索沃戰爭中得到什么警示？

4.精心準備討論主題時，要考慮到歷史與其他學科之間的關系是密不可分的，通過所看、所聽、所嗅，使學生能夠靈活地使用思維的遷移來借鑒和融合所學歷史知識，加大歷史知識量的儲備、進行創造性思維服務。比如討論：我國在對外實行了改革開放政策以后，人民的生活水平有了顯著的提高，使學生認識到：要復興我們的民族，實現偉大的中國夢，必須堅定不移地走中國特色的改革開放之路。

5.準備討論主題時首先要注意運用好歷史課本和教輔用書，設置出和諧的情境，利用知識儲備聯系社會現實，同時關注社會的熱點、焦點，通過觀察社會，引導學生進行理性分析，逐步形成正確的世界觀、人生觀。如2010年上海世博會是迄今為止舉辦的最大規模的世博會，它縮小了人與人、國與國之間的距離，增進了世界的和平與和諧。當一批又一批的中國人和外國人走進世博園的時候，真真切切地感受到了世界人類文明。而在2010年，世界各國正處在擺脫金融危機最為關鍵的一年，這屆世博會更加鼓舞人心，給人指明了一條光明大道。世博會的成功舉辦拉動了上海乃至全國的經濟，但是，也凸顯出了中國企業中的一些弱點，這一弱點，值得我們反思和高度重視。討論此主題使學生了解了舉辦世博會對中國具有深遠的歷史意義，但對于世博會的啟示和感悟更為重要，此討論題不但關注現實，時代感強，內涵較深，同時也能起到較好的警示作用。

二、歷史課堂討論的前提是教師和學生雙方的充分準備

上課前，對學生公布討論題，討論中有哪些要求，討論后達到哪些目的，同時布置學生準備必讀的參考資料，或用筆記、或摘抄，或講故事，或提供帶有啟發性的話題，有目的地指定不同層次的學生進行發言，其他學生也可暢所欲言，嘗試解答問題，同時教師適時加以引導和點評。教師的主導作用發揮得好與不好能直接影響著課堂討論質量的高低，所以教師要拓寬教學知識面，拓寬歷史課程的情感教育功能，順利完成教學各項教學目標。

三、歷史課堂討論的關鍵在于教師是否為主導，學生為主體

歷史課堂討論中，不管采用哪種手段，我盡量地把課堂時間還于學生，力求改變滿堂灌、靜靜聽的陳規陋習，千方百計讓學生動起來，使課堂的氣氛變得更加活躍，讓他們積極主動地、合理有效地參與到課堂討論的過程中來，在問題討論中，我提出討論的“引子”，激發學生討論的興趣。當討論進入高潮時，我或正確引導，或進行講解，或給予補充，將討論的問題逐漸明朗化。通過討論，學生真正成為主體，成為課堂的主人，學習的主人。討論中，體現師生之間是和諧、民主、合作的關系，它比其他任何因素對學生的學習成績，社會化的影響，都更加有力，兩者從結構上存在著互補性，兩者有機結合有利于教學全面、充分地開展。

總之，通過歷史課堂的討論，學生的歷史知識儲備量增加了，他們有了趣味、有了探索、有了提高。