畢節三中學生個性化閱讀調查分析報告

○ 吳琳娜

(貴州省畢節三中，貴州 畢節 553399)

?

畢節三中學生個性化閱讀調查分析報告

○ 吳琳娜

(貴州省畢節三中，貴州 畢節 553399)

本調查報告對《畢節三中學生個性化閱讀調查問卷》中統計的數據進行了分析、判斷，全面地了解了我校學生個性化閱讀的現狀，并提出改進的對策： 1.營造寬松、和諧的教育環境，充分尊重學生獨特的個性見解。2.轉變觀念，確立為學生閱讀服務的意識。3.培養學生的問題意識，逐步養成良好的閱讀習慣。4.引導學生廣泛積累知識。5.開展豐富的語文實踐活動，給學生搭建個性化展示平臺。

中學生； 個性化； 閱讀

一、調查背景與意義

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！钡珎鹘y的教學大多是語文教師與教學參考書規定下的一個格式化的枯燥流程。教師一味地將自己的解讀思想、感悟甚至參考資料的所謂的知識點傳授給學生，把預設的唯一結論強加給學生。學生被動地接受知識，不斷地進行枯燥的訓練，閱讀和學習的興趣消失得無影無蹤。本次調查主要是想全面了解我校學生個性化閱讀的現狀，探索如何逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，使學生的個性思維和個性品質得到充分發展，讓學生成為具有鮮明的學習語文的主人，最終提高我校的語文教學質量。

二、調查對象與方法

1.調查對象。畢節三中九年級(6)班79人，九年級(4)班70人。

2.調查方法。采用問卷調查，本次問卷調查設計了6道單項選擇題。

3.調查內容。學生的個性化閱讀

三、問卷情況統計與分析

本次調查共發問卷149份，回收有效問卷149份。

表1

我們清楚地看到回答問題時十分流暢的學生僅占6%，無法組織語言的學生竟然占54.4%。學生難以把心中所想的東西用語言表達出來，這說明學生語文知識的積累不夠豐富，沒有良好的語感，因而在口頭表達時就顯得捉襟見肘了。造成這些情況的原因值得我們語文教師深思：學生為何對語文課不感興趣？在閱讀課上教師有沒有引導學生廣泛地積累基礎知識？在閱讀課上學生有回答問題的機會嗎？老師的態度會不會讓學生對回答問題望而卻步？

表2

通過數據分析，我們看到有55.7%的學生在課堂上不敢發表自己的獨特見解。在“對你閱讀興趣的形成影響較大的人是誰”這個調查中，只有5.4%的學生認為是老師給自己帶來的影響最大。這些數據充分表明：

1.教師在閱讀教學中沒有充分營造課堂的民主氣氛，沒有課堂民主就沒有課堂自由，更沒有學生的心理自由及言語自由，老師的一言堂仍舊影響著學生的自由發言。

2.教師沒有很好地關注學生的個體差異，把大部分時間留給了成績優秀的學生，學生的獨特見解沒有被充分尊重。

3.學生在課堂上自由閱讀的時間較少，教師指導學生閱讀的方法也存在著問題，因此學生對文本的創造性理解不夠充分。

久而久之，學生對閱讀的興趣越來越低，形成了一種惡性循環。

四、改進對策

1.營造寬松、和諧的教育環境，充分尊重學生獨特的個性見解。教師在閱讀教學中要努力營造一種平等融洽、寬松自由的學習氛圍，讓學生盡可能張揚個性、展示自我，使閱讀真正成為學生的個性化行為。當學生踴躍地發表自己獨特的見解時，教師應引導同學們投去贊許的目光。教師的信任可以化作學生進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當的措辭會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容的態度，要允許學生出錯、允許改正，要歡迎學生質疑。只有這樣，學生才愿意質疑，敢于質疑，才能真正地喜歡學習語文，才能逐步地成為真正學習語文的主人。

2.轉變觀念，確立為學生閱讀服務的意識。閱讀是學生的個性化行為，教師要徹底轉變觀念，淡化自己的權威形象，確立為學生閱讀服務的意識，充分相信學生，把課堂歸還給學生，真正成為學生自由交流活動中的稱職的組織者和引導者。教師在閱讀教學中要對學生獨特的體驗、感受和理解進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄，以提高學生綜合素養為核心，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，逐步提高學生的鑒賞能力、文化品位和審美情趣，幫助學生形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。

3.培養學生的問題意識，提高問題質量。閱讀是一種再創造，教師在閱讀教學中要珍視學生獨特的感受，提倡多角度、有創意的閱讀，逐步培養學生感受、理解、欣賞與評價的能力，讓學生在閱讀實踐中有意識地根據自身的體驗、感受進行深入思考、聯想與探究，提出有一定探討價值的問題，拓展思維空間，提高閱讀質量，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。

4.在語文課堂教學中要引導學生廣泛積累知識。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，語文教學要讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。閱讀課是學生進行規范的語言熏陶、積累發展語言的最佳時機，在對精美語段的朗讀、品味中慢慢培養學生的語感，還能加深學生對文本的感悟。

5.開展豐富的語文實踐活動，給學生搭建個性化展示平臺。開展語文興趣小組活動，讓學生通過搜集探究相關知識、自編自改文本劇情、開展經典誦讀活動等，讓學生親自參與，借助活動的形式深入理解文本內容的細節，感受作者在文本中的情感，從而不斷提高閱讀興趣。

[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]王麗華.中學生個性化閱讀能力研究[J].中學語文教學參考，2003(12).

吳琳娜，女，貴州省畢節三中一級教師。

H194

A

1672-8610(2015)07-0150-01