基于模因論的高職英語(yǔ)寫作研究

○ 李順清

(連云港開放大學(xué)，江蘇 連云港 222005)

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基于模因論的高職英語(yǔ)寫作研究

○ 李順清

(連云港開放大學(xué)，江蘇 連云港 222005)

文章以模因論相關(guān)理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高職英語(yǔ)寫作進(jìn)行策略和方法上的研究，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了背誦、套用、模仿和創(chuàng)新的教學(xué)方法將模因進(jìn)行同化、記憶、表達(dá)、傳播，就能夠有效促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

模因論； 高職； 英語(yǔ)寫作

劍橋大學(xué)教育學(xué)博士濮實(shí)認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)里，使用語(yǔ)言和寫作的能力很大程度上決定著一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿?。從教育的角度看，人的教育最根本的是讀寫能力。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)幾乎所有的知識(shí)都存在于語(yǔ)言之中。文字的表達(dá)代表著一個(gè)人的水平，知識(shí)和思想。

對(duì)高職學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作卻是他們最難以克服的短板。詞匯量的貧乏，語(yǔ)法知識(shí)的混亂，語(yǔ)言運(yùn)用能力的薄弱，使得寫作仿若無(wú)米之炊難以為繼。歷次考試中都會(huì)出現(xiàn)大批學(xué)生作文完全空白的現(xiàn)象。而寫作教學(xué)或策略研究也成為高職教師較少觸碰的話題。語(yǔ)言學(xué)家文秋芳、王立非曾坦言，“聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言策略研究嚴(yán)重不均衡……，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究也很缺乏?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)高職英語(yǔ)寫作的研究噬在必需。

基于此，本文以模因論的相關(guān)理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高職英語(yǔ)寫作進(jìn)行策略和方法上的研究，以期探索出適合高職學(xué)生英語(yǔ)水平的寫作方法，對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)寫作教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

一、文獻(xiàn)綜述

1976年，牛津大學(xué)生物學(xué)家理查德·道金斯在《自私的基因》一書中，首次提出meme一詞，用以描述一種類似基因一樣決定人類文化信息傳播的單位。他認(rèn)為盡管被感知的方式不同，文化領(lǐng)域同樣存在著一種生殖性。諸如“言語(yǔ)、思想，信仰、行為”等文化單位，都可以在人腦之間通過(guò)模仿等方式進(jìn)行繁殖，并且以垂直或水平方式在不同人的思想領(lǐng)域內(nèi)復(fù)制傳播。

心理學(xué)家Blackmore認(rèn)為人類語(yǔ)言甚至大腦的發(fā)展都是由于模因的驅(qū)動(dòng)。模仿中有“令人意想不到的聰慧”。她還指出“人類的創(chuàng)造性就是一個(gè)觀念的變異和重組的過(guò)程。每一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造都是從先前的發(fā)明創(chuàng)造中衍生出來(lái)的，是通過(guò)模仿和變異發(fā)生的漸變過(guò)程。”故此，任何創(chuàng)造性的語(yǔ)言使用皆源于模仿。模仿本身也是創(chuàng)新。[1]在其后的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)家海利根從模因復(fù)制的過(guò)程提出模因的復(fù)制和傳播要經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)、傳播四個(gè)階段等。[2]西方研究學(xué)者大多結(jié)合某一學(xué)科或某一領(lǐng)域?qū)δＲ蛘撨M(jìn)行了比較深入的拓展和研究。

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始了對(duì)模因論的探索和研究。何自然、陳琳霞等學(xué)者從模因的譯介、推廣及模因在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等方面分別進(jìn)行了探討。[3]文秋芳教授也指出，模仿范文寫作以及主動(dòng)使用剛學(xué)過(guò)的新詞語(yǔ)是提高英語(yǔ)寫作能力的重要策略。其他學(xué)者也從不同側(cè)面對(duì)模因論在語(yǔ)言教學(xué)中的作用提供了策略和方法上的建議，具有重要的理論指導(dǎo)意義。但從總體研究情況來(lái)看，對(duì)高職英語(yǔ)寫作研究還有待加強(qiáng)。因此，從模因論觀點(diǎn)研究高職英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀具有一定的現(xiàn)實(shí)必要性和實(shí)用性。

二、基于模因論的高職英語(yǔ)寫作模式探索

高職英語(yǔ)寫作有別于普通高校的大學(xué)英語(yǔ)寫作，主要表現(xiàn)為其以遵從技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)用英語(yǔ)為表達(dá)手段的英語(yǔ)寫作方式。因此，本文的寫作方式探討以高職英語(yǔ)寫作文體為主。

(一)高職英語(yǔ)寫作模因分類

1.基因型寫作模因。何自然教授在介紹模因類型時(shí)指出，從模因復(fù)制和傳播的方式來(lái)看，主要包括基因型與表現(xiàn)型兩種。基因型模因是指在不改變其內(nèi)容的前提下直接傳遞的一種形式。在高職英語(yǔ)文體中，主要表現(xiàn)為一些詞匯、固定結(jié)構(gòu)、搭配、各種引文、口號(hào)、轉(zhuǎn)述，及日常交談引用的名言、警句，或重復(fù)別人的話語(yǔ)等等。

2.表現(xiàn)型寫作模因。表現(xiàn)型模因指一些形式或結(jié)構(gòu)相同的模因由于不同的需要而被添加為不同的內(nèi)容。其范圍不限于單個(gè)詞語(yǔ)，有時(shí)是句，甚至是篇章。在表達(dá)類型上可以包括(a)句法模因；(b) 段落模因；(c) 篇章模因等等。

(二)高職英語(yǔ)寫作模因傳播過(guò)程

和普通模因傳播過(guò)程一樣，高職英語(yǔ)寫作模因的傳播方式包括同化、記憶、表達(dá)、傳播四個(gè)階段。模因必須先進(jìn)入宿主的記憶里，被宿主內(nèi)化在其認(rèn)知系統(tǒng)，并在其記憶中停留一段時(shí)間才可以被稱作模因。然后模因通過(guò)演說(shuō)或表達(dá)的過(guò)程得以輸出，才能繼續(xù)感染其他個(gè)體，成為被復(fù)制和模仿的對(duì)象。模因在傳播過(guò)程中必須借助穩(wěn)定的載體或媒介，才能被有效的復(fù)制和接受。

模因復(fù)制傳播的過(guò)程，正好體現(xiàn)了高職英語(yǔ)寫作的整個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)者在同化和記憶階段大量輸入語(yǔ)言模因，具備了一定的信息輸入，學(xué)習(xí)者可以將這些信息再次通過(guò)表達(dá)和傳播和方式進(jìn)行輸出去感染其他人。

(三)模因論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建

1.模因選擇與輸入。當(dāng)前高職學(xué)生寫作面臨的最大難題是沒(méi)有模因可以輸出，由于他們極少具備社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作模式知之甚少，在寫作時(shí)大腦空空如也，沒(méi)有任何資料可以提取。因此最有效的辦法就是告訴他們需要掌握和識(shí)記的模因類型。然后對(duì)這些模因類型進(jìn)行分類輸入，做好寫作的前期準(zhǔn)備工作。

2.模因的核心是模仿。在整個(gè)模因復(fù)制與傳播的過(guò)程中，其核心內(nèi)容就是通過(guò)模仿進(jìn)行傳播。模仿的過(guò)程主要包括由淺入深的三個(gè)階段，即背誦、套用和仿寫。

1)背誦。背誦主要應(yīng)用于對(duì)于基因型模因的識(shí)記，通過(guò)對(duì)一些諸如“諺語(yǔ)，慣用語(yǔ)，名言，名句”等基因型語(yǔ)言模因的同化與記憶，能夠使學(xué)生加深對(duì)輸入的模因的理解，增加其語(yǔ)言輸入量的積累與沉淀，以便在寫作的過(guò)程中隨時(shí)提取出來(lái)作為寫作的因子。在識(shí)記過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，以激活學(xué)生的語(yǔ)義場(chǎng)與聯(lián)想場(chǎng)，使學(xué)生聯(lián)想到其他同義異形詞，如“think”的同義詞“believe, hold”等以豐富輸入的模因數(shù)量，便于更好的提取與傳播。

2)套用。套用是在教師指導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的表現(xiàn)型模因基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把相關(guān)話題的信息內(nèi)容填充到基本模因框架中。在商務(wù)信函、合同、備忘錄、電子郵件、電報(bào)、電傳等商務(wù)語(yǔ)篇中，有些信息內(nèi)容的文字表達(dá)較為固定，有些語(yǔ)篇格式程式化。如某些主體段的開頭常用語(yǔ)有：However…；Therefore…；In general…；In fact，In addition to…；As far as…are(is)concerned；For example，等等。結(jié)尾段常見(jiàn)開頭用語(yǔ)：Consequently…；Finally…；In summary…；In a word…；To sum up…；As a result…；In short等等。

3)仿寫。仿寫是讓學(xué)生通過(guò)模仿記憶的模因，對(duì)于所練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行同型聯(lián)想，同構(gòu)異義，將記憶中的模因以添加自己內(nèi)容的方式表達(dá)出來(lái)。進(jìn)行仿寫時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的表達(dá)需要加以變化，其具體過(guò)程可以從簡(jiǎn)單句基本句型、應(yīng)用文模板、套用模板的范本、篇章仿寫等幾個(gè)步驟逐步完成仿寫訓(xùn)練。

3.模因的目標(biāo)是創(chuàng)作。創(chuàng)作是指學(xué)生在完成仿寫階段的訓(xùn)練后，根據(jù)具體寫作任務(wù)，結(jié)合仿寫形成的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新完成寫作的過(guò)程。創(chuàng)作也可以讓學(xué)生從模擬句子開始著手，逐步過(guò)渡到獨(dú)立完成文章。如在學(xué)過(guò)To be or not to be, this is a question.句型后，學(xué)生可仿寫出 To clone or not to clone, this is a question; To go abroad or not, this is a question. 創(chuàng)作是學(xué)生寫作的最高目標(biāo)，也是社會(huì)中的各類模因不斷進(jìn)行延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.自我鑒定與互評(píng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不重視寫后階段，模因論提出模因需要通過(guò)傳播得以發(fā)展。因此學(xué)生在完成創(chuàng)作之后的自我鑒定能讓學(xué)生對(duì)自己所掌握和欠缺的模因有更好的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生之間的互評(píng)能夠讓其更加深刻的擴(kuò)大模因的傳播范圍，使學(xué)生得到更好的進(jìn)步。教師也可以列出比較好的習(xí)作在班內(nèi)講評(píng)，使范文成為語(yǔ)言模因在學(xué)生中得到復(fù)制和傳播，而對(duì)有錯(cuò)誤的模因進(jìn)行糾正，更好的完善模因在寫作中的指導(dǎo)作用。

三、模因論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)寫作實(shí)證分析

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。為了將模因論應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，本文作者對(duì)所帶班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證。所帶班級(jí)為連云港開放大學(xué)五年制13造價(jià)兩個(gè)平行班級(jí)。學(xué)生按照入學(xué)成績(jī)平均分配到兩個(gè)班級(jí)。為了驗(yàn)證模因論的應(yīng)用效果，1班為自然班，2班為實(shí)驗(yàn)班。在應(yīng)用模因論指導(dǎo)寫作教學(xué)之前，對(duì)兩個(gè)班的英語(yǔ)應(yīng)用文水平進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果如下：

圖1 五年制13造價(jià)1、2班期末考試作文成績(jī)對(duì)比

表2 五年制13造價(jià)1、2班英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.教學(xué)環(huán)節(jié)。1)寫前準(zhǔn)備：根據(jù)兩個(gè)班級(jí)反應(yīng)調(diào)查情況，以三級(jí)作文中的感謝信為模因，將作文中涉及的相關(guān)詞匯，同義詞辨析，句式表達(dá)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，作文格式模板，分發(fā)給整理成相關(guān)材料分發(fā)給2班學(xué)生，1班仍然使用傳統(tǒng)的作文講解法讓學(xué)生做寫前準(zhǔn)備。

2)組織有意義的句型操練。在出現(xiàn)相關(guān)表達(dá)感謝的句式句型方面，如：thank you very much for…; I am so grateful to you for…, many thanks to you for…對(duì)2班學(xué)生進(jìn)行句型操練。對(duì)1班學(xué)生在講解完作文格式后不做要求。

3)設(shè)計(jì)句子合并、句型替換練習(xí)。這類練習(xí)雖然與前一種一樣依然是在句子水平上進(jìn)行，但更加拓展了2班學(xué)生對(duì)句子的識(shí)記和理解、辨析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用連詞、連接副詞等表達(dá)因果、對(duì)比、順序、轉(zhuǎn)折等多種關(guān)系。而句型替換練習(xí)則是通過(guò)變換修辭手法，讓學(xué)生掌握一些他們平時(shí)只能辨認(rèn)欣賞卻不會(huì)使用的句式句型。1班學(xué)生仍然是在解釋完作文格式后讓學(xué)習(xí)自己自由練習(xí)寫作。

4)范文仿寫。讓2班同學(xué)在做完所有的相關(guān)詞匯，句法，語(yǔ)法模因后進(jìn)行仿寫。用自己的語(yǔ)言組織出一篇完整的感謝信。1班同學(xué)同時(shí)提交一封自己練習(xí)寫作的感謝信。

5)寫后回顧與互評(píng)。2班同學(xué)寫完自己的作文后，進(jìn)行檢查，然后同班交換作文進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，找出寫的相對(duì)較好的范文和句型。并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后1、2班作文互換檢查并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.小結(jié)。通過(guò)兩個(gè)班的模因教學(xué)實(shí)證對(duì)比，2班同學(xué)不僅對(duì)本篇重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)把握較好之外，作文成績(jī)有了顯著提高，而且對(duì)作文的寫作自信明顯增強(qiáng)。而1班同學(xué)作文水平?jīng)]有明顯提高，對(duì)作文的寫作興趣也沒(méi)有變化。

語(yǔ)言模因論的應(yīng)用結(jié)果顯示，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，模仿與創(chuàng)新是和諧的統(tǒng)一的。以創(chuàng)新為目的和結(jié)果的模仿是創(chuàng)新的必要手段和過(guò)程。只要在模因應(yīng)用的過(guò)程中合理的分析出不同的模因類型，并在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)背誦、套用和模仿的方法將模因進(jìn)行同化、記憶、表達(dá)、傳播，就能夠有效的促進(jìn)語(yǔ)言模因的發(fā)展，并使之更好的應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫作過(guò)程中。

[1]Blackmore, S. 1999. The Meme Machine[M].Oxford：OUP.

[2]陳琳霞，何自然.語(yǔ)言模因現(xiàn)象探析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006(2).

[3]何自然.語(yǔ)言中的模因[J].語(yǔ)言科學(xué)，2005(6).

[4]李傳鋒.模仿的技巧[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，1997(4).

李順清，女，山東莒縣人，連云港開放大學(xué)助教，碩士，研究方向：英美文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

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1672-8610(2015)07-0126-02