影響蒙古留學生漢語語音偏誤的因素及教學對策

○ 丁艷

(內蒙古大學 國際教育學院，內蒙古 呼和浩特 010021)

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影響蒙古留學生漢語語音偏誤的因素及教學對策

○ 丁艷

(內蒙古大學 國際教育學院，內蒙古 呼和浩特 010021)

基于蒙古學生學習漢語語音出現的偏誤，歸納了蒙古學生漢語語音偏誤的主要表現形式，對影響蒙古學生漢語語音偏誤的因素進行分析，并根據實踐教學經驗提出相應的教學對策。

蒙古留學生； 漢語語音； 偏誤

語音是語言的第一張名片。在對外漢語教學中，漢語語音的學習不僅是留學生學習漢語的起點和基礎，也影響著他們以后的語音面貌和交際能力的提高。因此，語音教學在對外漢語教學中具有舉足輕重的作用。

不同母語背景的學生在學習漢語語音時，難點不同，出現的偏誤也不同。研究其母語與漢語的語音系統差異，分析原因，找到適應的解決方法，可以更好地幫助外國留學生習得漢語語音，增強他們用漢語進行交流的興趣和自信心。內蒙古地區的留學生來源主要是蒙古國留學生，他們在漢語語音學習中有自己的特點和難點。分析蒙古留學生學習漢語語音的偏誤現象，對其實施行之有效的語音教學，直接關系著內蒙古地區對外漢語教學的成敗。

漢語與蒙古語屬于不同的語系。漢語屬于漢藏語系，是一種有聲調的語言，聲調在漢語中起區別意義的作用。同時，漢字是記錄漢語的符號體系，而漢字屬于意音文字，其字形并不能準確表音。從漢語語音和文字的外在表現上看，一個漢字就是一個音節，因此，在語音教學上，我們采用漢語拼音方案來進行語音教學，即用國際普遍使用的拉丁字母，根據現代漢語系統的特點進行調整和加工，用來記錄現代漢語的語音系統。蒙古語屬于阿爾泰語系，是一種非聲調語言。蒙古語里的單個語詞沒有音的高低升降的變化，但卻有輕重音的區別。蒙古語的重音一般在詞的第一個音節上，并不區別詞義。

一、蒙古學生漢語語音偏誤的主要表現形式

蒙古學生在學習漢語的過程中，由于受母語負遷移等因素的影響，常常會出現“洋腔洋調”，表現出各種各樣的語音語調偏誤。對于初學漢語的零起點留學生，掌握漢語單字音節至關重要，它是進行語流教學的基礎。蒙古學生漢語單音節語音偏誤在語音的聲、韻、調方面都有體現，主要表現為以下幾點：

1.用母語里的相似音素代替漢語的音素。這種現象在蒙古學生學習漢語語音過程中大量存在。漢語和蒙古語分屬不同的語系，漢語和蒙古語中都有一些發音大致相同的音素，如輔音[p]、[p‘]、[m]、[t]、[t‘]、[n]、[l]、[s]、[k]、[k‘]、[x]；元音i[i]、ɑ[A]、u[u]、ê[з]等，同時也有一些母語中有，目的語中沒有的音素。如對蒙古學生來說，z[ts]、c[ts‘]、zh[]、ch[‘]、sh[?]、r[z,]、j[]、q[‘]、x[]是漢語中有而蒙古語中沒有的輔音聲母，不過，蒙古語中有發音部位接近的舌葉音Ж[dζ]、ЧШ受母語負遷移的影響，蒙古學生發zh[]、ch[‘]、sh[?]和j[]、q[‘]、x[]這兩組音時，容易發成Ж[dζ]、ЧШ從而產生偏誤。

2.將漢語的一個音節讀成另一個音節。漢語音節zi、zhi、pi中i實際表示的是三個不同音-i[]-i[]、[i]。蒙古語里沒有這-i[]-i[]兩個元音，卻有相似的元音и[i]。受漢語拼音字母的干擾，蒙古學生會用母語中的固有元音и[i]來代替-i[]-i[]，將漢語中的zi、ci、si和zhi、chi、shi讀做近似[tsi]、[ts‘i]、[si]和[i]、[‘i]、[?i]的音。漢語的u與ü音形相似，在一定的語音條件下，ü又經常省略兩點寫成u(如ju)，因此，初學漢語的蒙古學生常常將兩者弄錯，將ü[y]音發成u[u]音(如nü-nu)。蒙古語中沒有iao、iou、ian、iang等復韻母，因此，蒙古學生在拼讀這些韻母時，常出現丟漏韻母的現象，如將tiao(挑)讀成tao(掏)、將di(o)u(丟)讀成dou(都)、將dian(電)讀成dan(但)，從而引起詞義的改變。這一類型的語音偏誤，也常常影響蒙古學生語言交流中語義的正確表達。

3.漢語聲調拼讀的隨意性較大。漢語聲調對于蒙古學生來說是一種全新的概念，學習難度很大。受蒙古語母語負遷移作用，蒙古學生的漢語聲調發音的隨意性較大，或者一種調子讀遍四聲，或者聲調偏誤較多，出現陰平不平，陽平上不去、上聲轉不好，去聲降不下來等諸多問題。如將漢語陰平調55調讀做44調；將去聲調51調讀成53調，或將陽平調讀做陰平調(白—掰，和—喝)，將上聲讀成近似去聲(賞—上，你—逆)等。

二、影響蒙古學生漢語語音偏誤的因素

1.母語語音系統的干擾和影響。蒙古學生在習得漢語語音的過程中，受到母語語音系統的干擾和影響，會在學習中出現偏誤。母語的負遷移是蒙古學生語音偏誤的主要因素。根據二語習得理論，當目語規則與目的語規則存在差異時，學習者把母語規則遷移到目的語中，母語會干擾目的語的學習和掌握。蒙古學生在學習漢語語音時，常常用母語中的相似音來代替漢語的語音，如把漢語的j[]、q[‘]、x[?]發成蒙古語里的Ж[dζ]、ЧШ；把漢語的輔音聲母h[x](舌面后清擦音)發成近似小舌清擦音[χ]的音。o[o]在漢語中是舌位后、半高、圓唇元音，蒙古語中有相似語音o[θ]，舌位要靠前一些。蒙古學生發此音時，受母語影響，容易發成o[θ]音。

漢語是一種聲調語言，聲調取決于音高。根據聲調平升曲降的變化，我們將漢語的聲調稱為陰平、陽平、上聲和去聲，其調值分別為55、35、214和51。蒙古語屬于阿爾泰語系，是一種只有重音而沒有聲調的語言，蒙古詞重音一般出現在詞的第一個音節上，受重音影響，蒙古學生讀漢語語詞時，會按照重輕格形式來讀，如比較—比較；包裹—包裹。蒙古語的重音與音高關系比較特殊。在許多有重音的語言里，重讀音節音勢強，相應的音調也比較高。然而蒙古語中盡管重讀音節的音勢強，但音調卻比較低，這也間接影響到蒙古學生單音字調讀音的準確性，他們容易把漢語語音的聲調讀成陰平調和去聲調，但蒙古學生的陰平調和去聲調也常出現讀不到位的情況，即陰平調發音不夠高，將55調讀做44調；去聲調降不下，將51調讀成53調。同時，蒙古語在句子層面有語調，且一般都讀做降調。受此影響，蒙古學生常常把漢語聲調和母語語調混淆起來，用蒙古語語調代替漢語聲調，如將漢語句尾的音節(不管是陰平、陽平、上聲、去聲)都一律讀成近似蒙古語句的降調。

2.學生目的語知識不足。由于對目的語知識掌握不足，學習者會把所學的不充分的、有限的目的語知識，套用在新的語言現象上，從而引起語言學習的偏誤。漢字是記錄漢語的符號體系，它是一種意音文字，其字形并不能準確表音。在漢語中用拼音方案描寫漢語音節以表語音，但拼音字母有時并不就是語音的實際發音。受字母和拼音方案字形的影響，蒙古學生會將漢語的一個音節讀成另一個音節，引起語音的偏誤。如將漢語中的zi、ci、si和zhi、chi、shi讀做近似[tsi]、[ts‘i]、[si]和[i]、[‘i]、[?i]的音。漢語的u與ü音形相似，在與j、q、x拼讀以及ü行韻母自成音節時，ü要省略兩點寫成u。蒙古語里有u沒有ü，如果蒙古蒙古學生對以上這些目的語知識了解不夠，很容易將漢語的ü換成u來拼讀，將j、q、x后的ü按照字母字形音來讀，把ü讀做u了。

3.教師語音教學意識的薄弱和學生主觀因素的影響。語音教學是第二語言教學的基礎，是培養學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。學好漢語語音是一個漫長的過程，它應該貫徹漢語教學的始終，但一些教師的語音教學意識比較薄弱，對語音教學的重要性認識不夠；還有的教師受限于學習任務的繁重和學習時間的不足，淡化語音教學，將教學的重點放在漢語的句型語法階段和短文、詞語階段，使得學生語音學習的基礎不牢，從而導致出現語音的偏誤。另外，學生自己的主觀努力也會影響漢語語音的習得。

4.語言環境的影響。內蒙古自治區是蒙古族的主要聚居區，具有得天獨厚的蒙漢雙語語言環境；我們的對外漢語教師中也有很多蒙漢兼通者，可以直接用蒙古語與學生交流，這都為蒙古國學生的學習生活和日常交流提供了很大的便利。但也正因為如此，蒙古學生習慣于過多地用蒙古語交流，上課時也比較依賴母語教學，從而失去很多訓練語音和口語的機會。

三、蒙古學生漢語語音教學的對策

學好語音不是一件簡單的事情，我們應該針對蒙古學生學習漢語語音的特點，因材施教，采取有效的教學措施，減少或避免學生語音偏誤的發生。

1.加強漢蒙兩種語言的語音對比，在教學中要有的放矢，有針對性地進行強化訓練。漢語和蒙古語分屬不同的語系，在語音系統的聲、韻、調方面都存在著不小的差異。這些差異往往是學生學習的重點和難點。教師應對蒙漢語音系統的相關知識有一定的了解和認識，對蒙古學生容易出現的語音偏誤要有預見性，在教學過程中做到有的放矢，針對學生容易出現語音偏誤運用對比法進行重點教學。要講清不同語音在發音上的細微差別，使學生對漢語語音有一個整體的、理性的認識，并輔以大量有針對性的強化訓練。這樣才能有助于學生在運用與母語相似的漢語語音時有清晰的概念，減少或避免用母語相似音來替代漢語語音的偏誤。

2.采取靈活有效的教學方法，提高學生學習興趣，激發其語音學習的主動性。語音的學習是一個比較枯燥的過程，每天都要面對的音素的學習與糾正語音語調的練習往往會引起學生的厭倦情緒，抑制學生的學習熱情，然而這種語音練習和繁復的糾音練習又是初學漢語的留學生必須經歷的過程。因此，教師要采取靈活有效的教學方法，盡量提高學生的學習興趣，激發他們語音學習的主動性，只有這樣，才能收到良好的教學效果，讓學生在實踐中循序漸進地增強漢語語音能力，減少語音偏誤的發生。如在對漢語送氣音p、t、k和b、d、g不送氣音的教學中，可以通過吹紙法、吹氣法等具體的教學方法進行演示，寓教于樂，讓學生在直觀體驗和快樂參與中體會漢語送氣音與不送氣音的區別。ü是漢語特有而蒙古語中沒有的單元音韻母，是蒙古學生經常出現的語音偏誤之一，在教學中，我們可以采取以舊帶新、以易引難的方法進行教學。用蒙古語和漢語中都有的、學生也最易發出的[i]來帶出ü。在學生保持[i]舌位不變的情況下，讓學生將嘴唇撮圓，發出的音即ü，教學過程中，可采用夸張的方法反復進行唇形圓展的變化，讓學生體會學習i、ü的不同。輔音zh、ch、sh、r、z、c、s和元音i拼讀時，受漢語拼音字母的影響，蒙古學生常常將i的三個音位變體[i]、[]、[]混淆，從而產生語音偏誤，教學中，就要采取整體認讀的方法，讓學生通過整體認讀來分辨不同音位變體的發音。

3.要加強師資建設，規范對外漢語教師的語音教學。語音教學的時間少、教學任務相對繁重，因此，對教師提出了較高的要求。作為一名教授漢語語音的對外漢語合格的教師，需要具有準確的發音、辨音和正音能力；需要掌握漢語語音學的基礎知識和學生母語的語音基本知識；同時需要熟練掌握《漢語拼音方案》。而目前我們的語音教學存在著教師重視程度不夠，將教學重點放在詞匯和句型語法上的現象，還有的教師上課時過多介入學生母語教學，使學生產生母語依賴心理，也在某種程度上影響了學生漢語語音的習得。因此，要加強師資建設，規范對外漢語教師的語音教學，使教師的主導作用得以充分發揮。

4.模擬真實的語言環境，加大學生的漢語入耳量。通過大量的語音輸入，不斷增強學生的聽音、辨音能力，然后在正確方法的引導下讓學生反復模仿、操練，使學生真正學會漢語音素的發音特點、領會普通話的聲調格局。只有聽辨語音的能力上來了，學生才有可能自己發出正確的語音來。

語音教學是一個循序漸進的過程，對于漢語作為第二語言的學生來說，短時期內要完全、正確掌握漢語語音是一項非常艱難的任務，因此，語音教學需要貫徹漢語教學的始終，這就要求教學雙方都要有耐心和信心。教師要容忍學生在初級階段所犯的語音錯誤，多采取鼓勵的方法，幫助學生形成良好的發音習慣；學習者也要調整好心態，積極主動地進行有效地學習，只有在雙方的共同努力下，才能為蒙古學生學好漢語打下堅實的語音基礎。

[1]趙金銘.對外漢語教學概論[M].商務印書館，2004.

[2]楊寄洲.對外漢語教學初級階段教學大綱[M].北京語言大學出版社，1999.

[3]張瑞芳.蒙古留學生漢語語音偏誤分析及教學對策[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2008(9).

本文系內蒙古自治區高等學校科學研究項目研究(NJSY13022)成果之一。

丁艷，女，內蒙古大學國際教育學院副教授，在讀博士，研究方向：對外漢語教學，文化語言學。

H195.3

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1672-8610(2015)07-0100-02