追求真實有效的數學課堂

十多年來，我一直從事小學數學教學。轉身回望自己對有效數學教學追求的歷程，風風雨雨，任重道遠。曾經對“教學目標明確”、“采用多種媒體”、“板書設計精當美觀”等等孜孜以求，曾經認為一堂好的數學課堂應該密不透風、滴水不漏。為了上好一堂研究課，我會把課堂教學中要說的每一句話、每一個字都寫下來，甚至精確到每一個環節用的教學時間，我幻想當我說完一節課的結束語時，下課鈴剛好響起，這才是完美的一節課。反思之后發現，精心設計教學過程的每一個細節，牽著學生按照課前劃定的程序來實施教學，雖然結構嚴謹、進程流暢，但卻掩蓋了學生學習的本來面目。

因此，這個時段我追求的數學課堂是“教學目標具體而有層次”、“教學手段的多樣化、現代化”、“以小組合作為主要的學習形式”、“教學過程情趣化”，教學中采用故事、競賽、游戲來激發學生的學習興趣，每節課都要安排小組合作學習，運用形象生動的投影片和多媒體課件。課堂上學生表現非常積極，課堂氣氛十分熱鬧，但細細回味會發現，課堂上活躍的只是少數學生，大多數學生是旁觀者。我進一步反思自己的課堂教學，逐步認識到：實施有效教學，要求教師必須確立學生的主體地位，做到“心中有學生”，教學的一切活動都圍繞學生來組織，老師應成為學生學習的引導者、促進者。

我認為，追求真實有效的數學課堂教學應做到：

一、要尊重學生的生活經驗和已有知識

原山東大學校長展濤先生在談到數學課程改革時說過：“應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。”就小學生而言，他們看到的、聽到的，發生在他們身邊或他們親身經歷的、可以直接接觸的事和物，都在學生思想上打下了烙印。因此，數學課堂教學首先要把學生生活中鮮活的數學呈現給學生，使數學生活化。例如，在設計《統計》一課時，我注意抓住本課內容的重點“同一件事情，根據不同的需要，我們可以按照不同的標準進行分類統計”，通過兩個問題“為什么合計都是14?”“兩張統計表有哪些不同的地方?”來突破重點。開頭情感交流部分介紹獎品的顏色、形狀、名稱，為后面的練習打下伏筆。練習中分類統計全班獲得的獎品，將“想想做做”第二題融匯其中，并對此題進行拓展，讓學生根據自己的需要學著分類統計，突破了難點。學生興趣濃厚，都爭著用各種分類法進行統計。這節課后，同仁、專家點評道“這節課抓得準，而且給課堂披上精美的外衣”、“這節課不僅是有效的，而且是高效的”。這就是我需要追求的真實有效、簡單實用的數學課堂。

學生學習數學是以原有的數學知識為基礎，通過調整、內化，把新知納入到原有的認知結構中，這就要求把握新舊知識的連接點，設計聯系新舊知識的橋梁。

二、要尊重學生的學習過程

一堂真實有效的數學課堂，應該是真正關注學生的動態生成的課堂。如“兩位數加一位數的進位加法”的教學。在情境創設時，不追求花樣百出，而追求簡單有效。課始，我在講臺上擺了34本數學作業本，又在一旁擺了9本語文作業本。讓學生提問題，生：“一共有多少本作業本?”然后要學生列算式34+9，9+34。我問等于幾?很多學生會在下邊計算。我接著追問：你是怎么想的，怎么算出來的?一部分小手悄悄地放了下來，說明學生對算理的理解是有一定困難的。學生往往是“知其然，不知其所以然”。所以理解算理、發展學生的思維能力是本節課的重點。此時我就提出了建議：知道的同學你能告訴不知道的同學嗎?學生開始證明自己的答案：有的直接用口頭表達，有的用擺小棒。小棒的操作過程正是學生比較直觀地理解算理的過程，然而這一過程也完全是學生動態生成中的一個過程。一個平時發言積極的同學還在皺著眉頭苦苦思索，我問他有什么問題嗎?他說：個位上珠子4+9當加到第6個時，個位上的珠子已經沒有了。此時，我請出了大的計數器，讓大家把這個困惑講出來。一個同學說：“沒關系，只要撥回個位10個，從十位撥過來1個。”這就很好地解釋個位滿10向十位進一的道理。

三、要進行有效的反思

追求有效的課堂教學，必須具備反思意識。教師要經常對自己的教學進行反思，反思自己教學的成功之處，以便今后教學中進一步提高；反思自己教學的失敗之處，分析失敗的原因，以便及時調整自己的教學思路或方法。

但是課堂教學是教師與學生相互作用的，教師是學生學習的引領者，而學生才是課堂學習的主人。在我們教師反思教學的同時，是否也想到了讓學生反思自己的學習呢?課堂上教師留給學生反思的時間和空間了嗎?有一次，我在課上講了一道比較典型的題目，課后布置了類似的幾道習題，但從學生作業情況看，大部分學生似乎沒有弄懂。我暗思忖：課前進行了認真準備，選擇了自認為比較有效的教學方法，講解也比較清楚到位，效果怎么還是不太理想呢?為了尋找答案，課堂上我講解完一道題后，停在講臺前大約有一分鐘。很多學生看著我，不知道我搞什么名堂。過后我問學生：“剛才一分鐘你在做什么?”一位學生說：“我在等老師講解第二道題目。”另一位同學說：“我在等老師掛小黑板。”一個“等”字就體現了我們課堂教學的弊端。我們的學生沒有反思的習慣，我們的學生不會反思，我們作為老師沒有給足學生反思的時間和空間。

著名數學教育家波利亞也說：“如果沒有了反思，他們就錯過了鑰匙的一次重要而有效益的方面。”通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，提示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。

實踐證明，教師追求教學的最高境界，不僅僅是駕馭教材，輕車熟路地把知識給學生講清楚，也不僅僅停留在學生記憶、理解、掌握的層面，師生應不斷進行有效的反思，才有可能實現真實有效的教學追求，實現師生共同發展。