語文教學要注意情感的把握

聽過這樣一節公開課，盡管教師用了先進的教學設備，做了優秀的教學設計，也用了抑揚頓挫的語調和大量豐富的動作掀起了學生的情緒，但情緒的背后卻是師生表情佯作、言行呆板，教師和學生的笑容顯得很僵化。由此我想到教師上課的情感應當是發自內心的，應當是源于對教育和孩子的熱愛，要真正融進自己真實的情感。

語文教學中“情感”的內涵是很豐富的，不僅包括教材文本本身滲透的情感，還包括教學中起主要作用的教師自身對教材本體把握后的情感，更包括課堂的主人——學生，在整個課堂中表現出來的興趣、熱情，以及豐富的內心體驗。在語文教學中要把握好情感，我認為應從這幾方面去做：

一、語文教學把握好情感因素

(一)在教學目標中把握情感因素

新課程階段性目標中提出要“培養學生熱愛祖國的語言文字，熱愛祖國的傳統文化……”的情感目標。每一節課教學目標的“情感態度價值觀”中都有著具體的情感目標，如人教版語文課本七年級上冊《春》的情感目標是通過品味作者筆下江南春景的美，激發學生觀察大自然，熱愛大自然的情感。冰心《紙船》的情感目標是體會作者因遠離家鄉、母親而產生的濃濃的眷戀故鄉，思念母親的情感。

(二)在教學內容和教學對象中把握情感因素

其實每一篇作品都是融入了作者豐富的情感，語文教師要做的就是將這融入作品字里行間的情感內化，再通過師生的互動呈現于課堂中，再與學習的主體學生自身的情感世界發生碰撞，生成新的情感火花。如人教版語文課本七年級上冊《女媧造人》一文中滲透了對女媧這位人類母親勤勞與智慧的贊美，還表現了人類降臨大自然后的歡快與喜悅。學生能夠較好地理解這幾種情感，在學習過程中又被這幾種情感所感染而表現出發自內心的情感表達。

(三)在教師自身角色上把握情感因素

教師是整個活動過程的組織者，也是三種情感作用后情感(生成情感)的調控者，教師的情感直接感染著學生，因此語文教師不能夠把個人主觀感情強加于整個課堂，而要對教學內容中滲透的感情和學生感情進行融合，形成有利于學生、教師、教學內容各自內在情感熔于一爐的課堂生成情感。怎樣調控，視文章情感特色和教師自身調控情感的能力而定。

二、語文教學注重情感教學

(一)以文本來點燃情感

現在的教師一般都配有《教學用書》，可借助其更深入地了解課文的情感；如果無章可尋，只有文本，那么可以從文章的題目以及文中最具表現力的詞語、句子人手，抓住課文與學生情感的交匯點，激發學生思考，以情感教學目標帶動整個目標的完成。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，從題目可以窺見一些情感因素：關于秋天的景、物、人的思念，愁思、憂思；從文中最具表現力的詞語也可找出文本的情感點：“枯藤老樹昏鴉，古道西風瘦馬”言荒敗之景，襯凄涼之情；“斷腸人在天涯”一句斷腸人為何人、為何要斷腸、為何在天涯斷腸?通過一系列分析，文章情感自然浮出水面，與學生情感交匯，點燃他們的激情，使他們與作者情感發生共鳴，達到相容的境界。

(二)以新理念激發出情感

新的教學理念要求教師從多渠道激發學生情感和學習興趣，這就迫使教師要用靈活多變的教育、教學手段和方法來激發、感化學生的感情。教師可創設情境，利用實物演示，通過放錄音帶、掛圖、音樂感染、編課本劇及多媒體手段，多方面“呈現”文本的情感。如《山中訪友》一課的教學，可創設情境：假如讓你和我一起到一個深山老林去拜訪一位老朋友，你愿意嗎?為什么?你準備怎么去拜訪?這樣可以調動學生的好奇心，想象力，為后文的講授作鋪墊。讓學生聽課文的配樂錄音帶，可以使學生從朗讀的節奏、語氣輕重上感受文章中輕快、愜意、迷人的氛圍，仿佛置身于一個生機勃勃的原始森林里。讓學生朗讀課文(可使學生理解那份人類渴望返璞歸真，擺脫世俗喧囂的美好愿望)，師生共同探究：文中為什么有白云大嫂，溪流妹妹，云雀老弟，懸崖爺爺等稱謂?(可使之感受人與大自然融為一體的溫馨與和諧)如果放飛學生想象的翅膀，讓他們為懸崖爺爺過五百歲壽辰，究竟該怎么做?

可以說，新課程為我們的語文教學注入了更多的生機和活力，使廣大教師的教學手法更靈活，教學更加得心應手，學生的情感就能調動到最佳程度了。

(三)以人文關懷厚實情感

教師要重視情感教學方法，要以學生的情感思考為本位，引導學生的情感世界，使之更加充盈、成熟。語文是重要的交際工具，語文教師有責任教會學生具有獨立人格，豐富內心情感世界。那些衣來伸手，飯來張口，做起事、說起話來沒有主意，依賴性極強，能力極差的孩子多半是在教育早期，他們的情感世界沒有得到足夠的重視而造成的。新課改提倡以人為本的教育理念，我們有必要重新審視自己的教育理念，我們有必要重溫“服務育人”的理念，用我們教師的點滴情感感染和教化學生。

蘇霍姆林斯基說：“什么是我生活中最重要的東西呢?可以毫不猶豫地回答，就是熱愛兒童。”如果一名語文教師能夠熱愛教育事業，熱愛學生，熱愛語文學科，在教學時把握好情感的投入和能點燃起學生的情感，他就是一個成功的語文教師。