“引導(dǎo)—探究”模式在新教材教學(xué)中應(yīng)用

摘要 通過“引導(dǎo)—探究”模式在“氯水成分”教學(xué)中的具體應(yīng)用，闡述了“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)模式，展示了在新教材中采用“引導(dǎo)—探究”模式的作用和意義。

關(guān)鍵詞 “引導(dǎo)—探究”模式 氯氣 教學(xué)實(shí)踐與思考

1 問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接收器，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏深化加工，組織、分析、解決問題的能力難以進(jìn)一步提高。當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，必須倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的重要內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為中心，從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為中心，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)改革，必須加強(qiáng)“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐。

2 問題研究

2.1“引導(dǎo)—探究”教學(xué)法的概念

所謂“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式，旨在通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的探索，讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)成功。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要學(xué)生掌握概念、原理及規(guī)律性教學(xué)內(nèi)容，更要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)、原理的學(xué)習(xí)過程，把感受內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、解決問題的能力以及進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度和方法。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。他以智力發(fā)展為主線研究?jī)和恼J(rèn)知過程，提出了發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)模式，即讓學(xué)生像科學(xué)家工作那樣學(xué)習(xí)。“發(fā)現(xiàn)”，并不限于尋找人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。對(duì)學(xué)生來講，像科學(xué)家那樣學(xué)習(xí)化學(xué)，比從事別的學(xué)習(xí)容易得多。“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)模式。它注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，依照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，有些學(xué)生對(duì)某門學(xué)科或某學(xué)科中的部分內(nèi)容不能正確地掌握，而對(duì)其他學(xué)科則掌握得很好。這顯然不能單純用性格、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素來解釋，只能認(rèn)為這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有部分缺損。既然承認(rèn)學(xué)生存在差異，教師就要適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓每位學(xué)生都能從課堂教學(xué)中獲益。“引導(dǎo)—探究”教學(xué)法比較符合高中生認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本要求。

2.2“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

“引導(dǎo)—探究”教學(xué)法以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生帶著問題，運(yùn)用已有的知識(shí)，在探索過程中研究和領(lǐng)悟，得出結(jié)論，從而達(dá)到既獲得知識(shí)又發(fā)展了智能的目的。

3 成果與案例

3.1教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

課堂上，教師可通過各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)置問題情境，從問題情境出發(fā)，構(gòu)造學(xué)科模型，提供科學(xué)想象，把學(xué)科知識(shí)嵌入認(rèn)知過程之中。思維是由問題啟動(dòng)的，有了問題，學(xué)習(xí)才主動(dòng)。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)機(jī)、興趣，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的教師，它有時(shí)要?jiǎng)龠^責(zé)任感。”

高中化學(xué)《氯氣》一節(jié)中“氯水成分”的教學(xué)，可以提醒學(xué)生回憶舊知識(shí)——氯氣與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸，再通過錄像觀察常溫下氯氣在水中溶解情況，接著提出問題：新制氯水中存在哪些微粒?此問題又為提出如何理解“可逆反應(yīng)”作鋪墊。

3.2教師根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析、討論

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的思維類型采用與其心理加工方式相適應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)方式，按探究問題或概念的邏輯結(jié)構(gòu)，分層次、有序地提出具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、邏輯性、遞進(jìn)性、發(fā)展性的問題，為學(xué)生的思維注入動(dòng)力和活力。

教師組織學(xué)生通過觀察來驗(yàn)證假設(shè)結(jié)果。有的學(xué)生認(rèn)為氯水中已無氯分子，教師應(yīng)以“氯水略顯淺黃綠色且有刺激性氣味”，使學(xué)生正確理解；也有學(xué)生認(rèn)為氯水中有氯化氫分子，可通過氯水與硝酸銀溶液反應(yīng)得到白色沉淀氯化銀的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，再引導(dǎo)討論電解質(zhì)溶液原理，排除了氯化氫分子存在的可能性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生得出結(jié)論，新制氮水中存在氯氣分子、水分子、次氯酸分子、氫離子、氯離子、次氯酸根離子及電離出的氫氧根離子，共七種微粒。師生共同討論，減少了學(xué)生自行探索的盲目性，提高了學(xué)生分析、討論、總結(jié)能力。在學(xué)習(xí)氯水成分后，由氯水呈黃綠色，進(jìn)一步提出：新制氯水中為什么存在氯分子?學(xué)生研究興趣進(jìn)一步激發(fā)。這時(shí)教師需要給學(xué)生的探究活動(dòng)鋪設(shè)適宜的臺(tái)階，以公交車客流量變化來啟發(fā)學(xué)生，一輛車的乘客有上有下，化學(xué)反應(yīng)同樣存在著正方向反應(yīng)和逆方向反應(yīng)，此時(shí)部分同學(xué)能領(lǐng)悟；又以初中化學(xué)舊知識(shí)“溶解—結(jié)晶平衡”理論引導(dǎo)，同樣可以得出新概念“可逆反應(yīng)”。

3.3結(jié)論的鞏固、應(yīng)用

由“新制氯水”討論久置的氯水來實(shí)施引導(dǎo)——探究的最后教學(xué)環(huán)節(jié)——結(jié)論、應(yīng)用。當(dāng)Cl₂+H₂OHCl+HCl存在“可逆平衡”，在舊知識(shí)“次氯酸見光分解”的基礎(chǔ)上，以售票員手中的“車票”與“錢幣”關(guān)系引導(dǎo)——隨著客流量變化，“車票”不斷減少，而“錢幣”在不斷增加，學(xué)生同樣可以領(lǐng)悟出“化學(xué)可逆反應(yīng)平衡”被破壞，學(xué)生獨(dú)立探索能力進(jìn)一步提高。

4 “引導(dǎo)—探究”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4.1“引導(dǎo)—深究”教學(xué)活動(dòng)中要考慮學(xué)生心理，教師設(shè)計(jì)問題不能包辦代替、統(tǒng)一要求。在強(qiáng)化學(xué)生為主體的前提下，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、討論、分析過程要加以引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，提高探究活動(dòng)效率，不能放任自流，盲目無序。

如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的原理和方法，分析他們研究方法的針對(duì)性和可行性，啟發(fā)實(shí)驗(yàn)的思路，幫助他們修改、綜合實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)他們寫出合理的實(shí)驗(yàn)步驟。如在觀察日常生活中鐵生銹的現(xiàn)象后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鐵生銹與空氣中的哪些成分有關(guān)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，經(jīng)比較和討論，確定一個(gè)最佳方案：①將第一支試管用酒精燈烘干，放入一枚潔凈的鐵釘，并塞緊橡皮塞密封；②在第二支試管內(nèi)放入一枚潔凈的鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油以密封；③在第三支試管中放入一枚潔凈的鐵釘，注入少量蒸餾水，使鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵小?/p>

4.2教師的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，教師的引導(dǎo)是學(xué)生探究的前提，要鋪設(shè)合理化臺(tái)階，使學(xué)生具備強(qiáng)烈的自主探究心理。

如《鹽類的水解》一節(jié)第一課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)都認(rèn)為鹽的水溶液顯中性。上課前，讓學(xué)生用pH試紙正確測(cè)定碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨、硫酸鋁、氯化鈉、硝酸鉀六種溶液的酸堿性。結(jié)果出來之后，學(xué)生會(huì)馬上推翻上述經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。但是如何理解其中的原理及其本質(zhì)呢?把大問題拋給學(xué)生之后，再設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生積極思考的子問題：上述鹽屬于什么樣的電解質(zhì)?而水又是什么樣的電解質(zhì)，是否存在電離平衡?這些鹽在組成上有何特點(diǎn)，溶于水后對(duì)水的電離平衡有何影響?發(fā)生的變化與實(shí)質(zhì)是什么?如何去理解和表示以上變化等等。根據(jù)這些問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的弱電解質(zhì)、水的電離平衡、影響水的電離平衡的因素以及溶液酸堿性的判斷依據(jù)，通過分析、遷移、類比的方法，得出上述溶液顯酸、堿性和中性的原因，再找出鹽類的水解與酸堿中和反應(yīng)之間的聯(lián)系，最終總結(jié)出鹽類水解的概念、本質(zhì)規(guī)律。

4.3“引導(dǎo)—探究”教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和心理環(huán)境，既要有好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，教學(xué)過程中也要注意層次化，設(shè)計(jì)提問要有可變性、流動(dòng)性。

4.4“引導(dǎo)—探究”教學(xué)活動(dòng)重在評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要合理化，不能統(tǒng)一劃線，對(duì)個(gè)人著眼于前后成績(jī)比較，評(píng)價(jià)要客觀、及時(shí)，能起到加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；評(píng)價(jià)要客觀，體現(xiàn)民主性、參與性，使學(xué)生能客觀地看待自己、對(duì)待他人，最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展內(nèi)在潛力，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我。

4.5教學(xué)中注重“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式，輔之以共振教學(xué)模式、問題解決模式、導(dǎo)學(xué)模式等。用“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式，確定教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，目標(biāo)越接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“學(xué)習(xí)可能性”，教學(xué)成功的可能性就越大。

5 應(yīng)用“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的體會(huì)與收獲

舊的課堂教學(xué)模式“面向大多數(shù)學(xué)生”，卻存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)測(cè)試的“四個(gè)統(tǒng)一”。四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一模式，使得教師成了傳授知識(shí)的工具，學(xué)生成了接受知識(shí)的機(jī)器，很少有學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自我意識(shí)，教學(xué)過程中師生難以產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式把學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解放出來，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性提高，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能掌握主動(dòng)權(quán)，在教師的引導(dǎo)輔助下協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生素質(zhì)也有很大提高：

①學(xué)生的自習(xí)意識(shí)、自習(xí)能力提高；

②學(xué)生在教師引導(dǎo)下變無序思維為有序思維，綜合思維能力提高；

③學(xué)生的化學(xué)用語掌握程度、口頭表達(dá)能力進(jìn)一步提高；

④學(xué)生在討論中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展知識(shí)面，促進(jìn)同學(xué)和睦相處，養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)；

⑤師生間互相交流，促進(jìn)師生感情發(fā)展，優(yōu)化師生關(guān)系；

⑥學(xué)生能力素質(zhì)提高，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)能力再發(fā)展。

綜上所述，“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，調(diào)動(dòng)一切智力和非智力因素，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，自主學(xué)化學(xué)。作為化學(xué)教師，應(yīng)該更新教育理念，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。