對信息化數學教學實踐的幾點體會

鄭愛芹++王丹青

摘 要 信息技術在數學教學活動中具有極其重要的作用，是創設教學情境、激發學生學習興趣以及促進學生自主探究學習的重要手段。結合教學實踐，談談信息化數學教學中的一些認識與做法。

關鍵詞 信息技術；數學教學；新課程；網絡教研

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0120-02

數學課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”因此，在教學中以新課程改革理念為指導思想，充分、恰當發揮信息技術的輔助作用，以此豐富課堂教學內容，優化課堂教學結構及提高數學教學效率，是廣大數學教師面臨的一個重大課題，具有重要意義。

1 情境導入，激發學習興趣

新課程理念非常強調快樂教學的重要作用，要求在課堂教學中以學生為主體，通過創設愉悅的教學情境，激發學生的學習興趣，促進學生樂學和好學。隨著社會信息化進程的不斷加快，信息技術在數學教學活動中已廣泛使用，成為教學活動的首選輔助手段。利用多媒體技術動靜結合、圖文并茂及其強大交互式特點，可為學生創設一個愉悅的教學情境，使快樂教學落到實處，為課堂教學注入新的活力。

如在學習“充分必要條件”一課時，利用信息技術創設生動形象的情境導入：天空陰沉，烏云密布，一陣狂風過后，大雨瓢潑而下，地面積水成河。在此基礎上，引出問題：“下雨是否是地面濕的充分必要條件呢？”然后引導學生思考和交流，進入教學過程。這種情境導入能有效地在短時間內把學生的學習興趣激發起來，為下一步的教學營造一個良好的開端。

再如在學習“垂直”這一概念時，教師利用奧運會上跳水比賽的視頻及圖像導入，并顯示每個運動員的比賽成績，同時把運動員跳入水中時的姿勢及濺起的浪花定格，讓學生觀察，然后指導學生討論：分數的高低以什么為標準呢？這樣，在情境的啟發下，幾乎所有的學生都能說出來“垂直”?！笆裁唇写怪蹦?？”教師接著精講有關垂直的概念，使問題順利解決。

2 直觀演示，突破教學中的重點和難點

信息技術具有直觀形象和動靜結合的特點，可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，把呈現的對象和背景區別開來，突出感知對象，便于學生形成清晰的表象，了解問題的內在聯系。加上鮮艷的色彩和優美聲音，使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，從而引發學生積極思考，理解問題的實質。如在教學“等腰三角形”時，對于等腰三角形的性質的證明是教學的重點。利用信息技術播放等腰三角形翻折的動畫，啟發學生認識到等腰三角形性質的證明，可以從證明三角形的全等入手，進而想到需要做一條輔助線，這條輔助線就是等腰三角形的中線（高或頂角平分線），從而使問題迎刃而解。

再如在教學“一元二次不等式的解法”時，“一元二次方程，一元二次不等式及二次函數間的關系”是難點。利用多媒體技術，通過對二次函數圖象的描繪及二次函數圖像變化的動畫演示，來求解一元二次不等式，既能輕易地突破這一難點，又能發展學生的空間想象能力。實踐證明，準確地把握信息技術在教學過程中的演示契機，能有效地縮短學生的認知過程，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，突出教學的重點，突破教學的難點。

3 增大課堂教學密度，提高教學效率

課堂練習是課堂教學的一個重要環節，不僅能幫助學生鞏固知識、形成技能、發展能力，更重要的是培養學生良好的數學素養和自主探究、合作創新的能力。新課程標準認為，不同的學習個體有不同的經驗和認知方式，這種差異決定著他們面對同一個認知對象時有不盡相同的看法，從而決定了學習者對事物的認識有高低之分。因此，在設計練習題目時，教師就要根據學生的層次性來安排。根據這一理論，課堂練習一般將難易程度分為A、B、C三個層次：A層為知識的直接運用和基礎練習，B層為簡單綜合題或變式題，C層為綜合題或探索題。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等學生可選擇B，學困生可選A。

4 網絡教研，促進教師提高教學能力

教研活動是教師專業化發展的一個關鍵步驟，也是提高教學能力和教學質量的一種常規活動。隨著信息化技術的發展，網絡教研已成為一種常態，有力地促進了教師理論水平和實踐能力的更新和提高。

一是教師可以通過網絡自學，與有關專家進行交流，了解和掌握先進的教育教學理論和教學方法，及時更新教育觀念，使自己的視野更為開闊，知識結構更為豐富，教學更具前沿性、時代性與開放性。

二是可以靈活地進行教師之間的交流，取長補短，共同提高。

三是集體備課，提高教師備課的有效性。備課是課堂教學的精心預設，是整個課堂教學的第一個環節。只有精心備課，對學生的學情與教學內容準確把握，才能提高教學的針對性，才能運用教學智慧機智地處理課堂突發情況。利用信息技術，充分發揮網絡的優勢，進行集體備課，可以實現教學資源的優化與共享，使備課與教學更高效。

四是加強師生、家校之間的交流。教學是師生之間的雙邊活動，課堂教學要做到突出學生的主體地位，以學生為中心，就必須了解學生的實際情況，因材施教。教師可利用電子郵箱或QQ與學生交流，從學生反饋的信息中把握學生的思想動態，及時調整教學思路和方法，使教學更加符合學生的實際。同時加強與家長的聯系，做到家校共育。

5 與傳統教學方式結合，豐富教學方法

傳統教學方式一般是“黑板+粉筆”，雖然不夠形象直觀，但也具有一定的優勢：一是教師寫的過程，可以給學生留有消化和思考的空間；二是教師寫的過程，也是教師引領學生進行邏輯思維的過程。因此，對有些理論性強、思維難度大的內容，宜采用傳統教學方法。教師一句話能說明白的問題，或需要讓學生動手計算畫圖時，也最好不用多媒體演示。只有根據教學內容的需要，正確把握信息技術的使用范圍和時機，并注重與傳統的教學方法結合起來，才能使課堂教學變得更加豐富多彩，促進學生在多元化的教學方法中激發興趣，在快樂的情境中學習知識，自主探究、發展能力。

總之，信息技術具有強大的交互式特點，能有效地創設一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，使抽象的數學知識具體化，不但能激發學習興趣，使學生的思維活躍，積極思考，并且有助于優化教學過程，促進學生自主學習與合作探究，進而提高課堂教學質量，增強教學效果。教學實踐證明，只要把信息技術適當、適度地應用于數學教學中，就能鋪就成一條信息化數學教學的成功之路?！?/p>

參考文獻

[1]袁智強.關于計算機輔助教學的調查與分析[J].數學教學學報，2002，11（2）：95-97.

[2]鄭毓信.數學教育：從理論到實踐[M].上海：上海人民教育出版社，2001：168.

[3]孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2002：7.endprint