借力多媒體 生動課堂結尾

王霞

摘 要 借用多媒體“音畫時尚”般的輔助功能，課堂“結尾”就會在更有情景、更有情趣的狀態下自然收束，有聲有色。

關鍵詞 多媒體；語文教學；課件

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0112-02

編筐編簍，貴在收口。課堂45分鐘，學生的認知過程非常重要，而課堂即將結束的尾聲也同樣不容忽視。畢竟，在課堂行將結束時，學生殷切盼望快點兒下課，此時他們的注意力很容易被分散，如果缺少有效的課堂結尾活動，整堂課就很容易陷入事倍功半的尷尬境地，沉淀反思缺失，學習效益乏力。

筆者結合自己的些許語文教學體驗，就此談幾點實踐和探索。

1 配樂獨白，喚醒情感

文學式獨白是課堂情至高潮時的一種淋漓傾瀉，是教者醉心課堂、入情入理的一種暢酣表達。這個時候，如果能伴有恰如其分、恰當好處的背景音樂，就更能引起學生的深思、警醒和共鳴。

譬如在教學《孔乙己》一課時，完全可以輔助多媒體，展示《孔乙己》配套插圖，以八音盒版《天空之城》作為背景音樂，設計一段包含深情的文學獨白作為結束語：

他的死就像樹上悄無聲息地落下一片葉子，就像荒郊野地里枯死了一棵微乎其微的小草。他在眾人的哄笑聲中出場，在眾人的哄笑聲中艱難度日，最后在眾人的哄笑聲中悄然死去。無人憐憫，無人哭泣！

他在別人的笑聲里悲慘死去，沒有絲毫同情，沒有警醒，只有悲涼的麻木、摧殘和侮辱！這就是舊社會小知識分子的悲苦命運啊，只因為“萬般皆下品，唯有讀書高”的毒害和麻痹！悲哀，悲——哀！

在這里，用八音盒版《天空之城》作為獨白的背景音樂，低沉，醇厚，凄婉，纏綿。教師用飽滿的激情，投入的表情，犀利的語言，對人物形象加以深情剖析，披露舊社會現實，深化小說主題，并輔以恰當的插圖和背景音樂，讓這節課的收尾表現力更豐富，穿透力更強勁，動之以情，曉之以理，耐人尋味，發人深思，喚醒學生披情入理的沉淀和反思。

2 動畫遷移，浸潤體驗

著名特級教師于漪曾指出：“漢語言文學記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈。”其實，語文課就需要去更多地關注“情感態度和價值觀”，給學生生命體驗、心靈對話、情感宣泄的機遇和活動。

美文美讀，更要用情之美來激發、用境之美來襯托，這樣才能實現用文本來喚醒、用體驗來豐潤的生動素養目標。語文課文里的很多篇章細節，單憑文字本身難以突破學生的整體感知和深刻認知，尤其是課文學習即將結束時，過多的“模糊”小結遠不如多媒體動畫的適時“點撥”，這個時候適宜播放直觀、形象的動畫形象，則更能加深學生對課文的理解，學生心靈被激蕩，生命體驗更生動，語文課堂育人效果更是事半功倍。

譬如對《斑羚飛渡》一課的學習，就是在感知課文、品讀課文、細讀課文等活動過后，把對“斑羚們不約而同地走向懸崖邊”這一段落的深讀放在了課堂尾聲階段，請學生朗誦飛渡精彩片斷。同時在《天亮了》的背景音樂下輔助播放羚羊飛渡的Flash片段，引導學生圖文思考：斑羚飛渡的悲劇是誰釀成的？面對這悲壯的生命之歌，你又從中獲得了哪些啟示呢？你想對獵人說些什么？

于無聲處聽驚雷。此時此刻，筆者看到學生在真誠而真實地談著自己的感受，一個接一個，個個表達著自己獨特深刻的見解，那么的有滋味，那么的有品位，整堂課在多媒體播放的瞬間達到了高潮，也演繹了一個啟人發省的結尾，飛渡的悲壯一幕深深烙印在學生腦海里。

再比如，在進行語文主題學習“少年滋味”一課的最后一個環節“表達交流，抒寫‘少年滋味”時，學生的情感的大門怎樣打開呢？筆者通過多媒體屏幕展示課前自己寫好的作品《那年 那月 那事——獻給我逝去的少年》，同時播放《童年》的輕音樂：

……1988年8月，懵懂天真的我邁入了王高一中的大門，我刻苦勤奮學習，成績也算優秀。初三下半年連續幾天午后我高燒不退，父親陪我去醫院檢查，確定為胸膜炎，于是在人民醫院住院治療七天，醫生建議休息三個月，這就意味著我不能參加中考.聽到消息后，我流下了傷心無奈的淚水。當時家里正在籌備建新房，父親丟下一切工作陪我住院七天。回家后，當我們父子倆再次談及我休學時，一向堅強的父親流下了淚水，滿心遺憾傷心的我也啜泣起來，我們倆相擁而泣，這一場景將永遠留在我心中，直到永遠。那其中的滋味，可能只有當時的我們爺倆才能品嘗到。1992年9月，我以優異的成績考取了壽光師范。

啊！我如歌如詩的少年歲月已一去不回了，但這珍貴彌久的記憶會一直伴隨著我，越釀越醇，歷久彌新，我的人生也一定會因此更豐富多彩，更有意義！

學生傾聽著教師的深情訴說，仿佛他們自己也回到了那個如詩如畫的年少歲月，物質匱乏而快樂地、幸福地成長著的少年歲月。教師傾訴了少年的故事，抒寫了少年滋味，學生也個個欲試，爭相交流、分享屬于自己的少年故事，課堂氣氛達到最高潮。

3 情境對話，撥動心弦

有些情感濃郁的語文課文，教師總期望學生內心同樣能生成某種熾熱的情感，這就需要場景再現、氛圍渲染，用生動的情境撥動學生的心弦，悅動他們真誠的情感。畢竟，真實的情境可以讓學生蘊蓄飽滿的情感投入學習，從而獲得更真實、更深刻的體驗和感悟。

不過，語文教材中的很多文字描述，單憑“苦苦”的想象也很難讓情境“在線”“再現”。借助多媒體這樣的“魔法師”，就可以利用藝術手段去輕松突破它，再現課文描寫的場景，把那些或壯觀或深沉的情境美生動呈現，從而悅動學生的心靈和情感。

如在教學吳鈞的《與朱元思書》時，就可用多媒體課件播放做該課的收尾：展示富春江風光圖片，并配上悅耳的音樂，讓學生在視覺上領略富春江壯麗的美景，并把課文的文字敘述與生動的畫面融合在一起，學生就會驚喜地發現：正是因為有了山的奇特美、樹的層次美、水的靈秀美，才有了富春江絢麗迷人的山水畫。

這樣的多媒體結尾設計，在情景交融的文本對話中提升了學生的審美度，也在“心隨我動”的狀態里激發了學生“熱愛祖國壯麗河山，追求淡泊名利”的思想感情。

4 歌聲繞梁，生動回旋

雨果說：“音樂是思維著的聲音。”語文教學特別是閱讀教學，就是一個讀中品美、讀中悟情的過程，就是一個師生之間、生本之間、生生之間的心靈對話、思維碰撞、情感交融。

實踐證明，在語文課堂尾聲時刻，利用多媒體播放學生熟悉且又與課文密切相關的歌曲，可以讓學生在享受美的同時，產生積極思維、主動思維和創造思維。

如筆者在《荷葉 母親》一文的結尾時，就是如此“結語”的：“同學們，今天我們學習了冰心的《荷葉 母親》，感悟了濃濃親情，讓我們在享受親情、享受母愛的同時，永遠去珍惜她，珍重她，回報她！最后請同學們欣賞毛阿敏的歌曲《天之大》，再次領略母愛之大——”

……靜靜地 我想你了，靜靜淌在血里的牽掛。媽媽，你的懷抱，我一生愛的襁褓，有你曬過的衣服味道。

天之大，唯有你的愛是完美無瑕。天之涯，記得你用心傳話……

這樣，課堂在《天之大》的歌聲里結束，但母愛的旋律和音符卻久久回蕩在教室里，回蕩在意猶未盡的心靈感觸里，母愛這一親情主題也在歌曲藝術的浸潤下更加豐盈和豐實起來。

淡妝濃抹總相宜。適宜的多媒體輔助結尾，讓語文課堂增添了畫面美、意境美，驅動了情趣，生成了智慧，畫龍點睛，點石成金。不過，語文課堂總是“遺憾的藝術”，在借助多媒體結尾時也要注意因時制宜、因課而異，不能“撿到筐里都是菜”，一味強調“形式美”而忽略“生成美”。■endprint