翻轉課堂在大學教學中的實證研究

智國建等

摘 要 首先分析當前大學課堂教學質量存在的問題，進而論述把翻轉課堂應用到不同類型課程中的實施過程和效果，驗證翻轉課堂在大學教育中的積極作用，并分析存在的問題，提出實施翻轉課堂的建議。

關鍵詞 翻轉課堂；實證研究；大學教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）09-0012-03

1 引言

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[1]。在這樣的背景下，教師需要研究大學教育應當采用什么樣的模式？如何提高大學教育質量？這也是廣大教育工作者需要探討的問題。筆者團隊在廣西教育廳的資助下，對翻轉課堂如何提高教學質量進行了教學實踐研究，并對應用效果進行了切實的分析和評價。

2 當前大學課堂教學教育質量問題

隨著我國高等教育規模的擴大，越來越多的人走進大學校園接受高等教育，大學教育也從精英教育走向大眾教育。傳統的大學教育是以教師為中心的、單向的知識傳遞，而難度是漸進式的，面對水平不一的學生很難采取因材施教的模式，教學模式的效果受到嚴重考驗。

教師的講授內容無法適應學生的差異性 大學目前的教育模式是教師在課堂講授，并留下作業，過一段時間將作業收集上來并批閱，同時在規定的時間進行答疑。由于來自全國各地的學生基礎知識水平不一，理解能力不一，教師必須從中等水平開始講解，逐漸地將課程深入下去。其后果是：一部分學生聽不懂，另一部分學生又認為課程內容簡單，希望加深內容。因此，教師的教學內容由于不能滿足不同水平的學生的需求，造成學生不滿，而學生的不滿又影響了教師上課的積極性，進而對整體的教學目標的達成產生影響。

教學模式陳舊，不能適應時代的發展 大學教育不是以前的小學、中學時教師當保姆的教育模式，大學教育是開放式的教育，教師在課堂上講授，然后留下作業，以考察學生的掌握程度，并適度留下思考題。但實際情況往往是上課期間，教師在上面講，學生在下面聽，教師無法也沒有能力去關心每個學生是否聽懂；學生也不希望教師關心自己是否聽懂，能聽懂的學生自然沒什么可說，聽不懂的學生就在消磨時間，一個學期下來，他們更多的是能回憶起教師講課的一些幽默插曲。學生被動地接收知識，沒有主動參與到課堂中，結果就是不能達成預期的教學目標。

師生之間缺少互動性 課堂教學存在的互動僅體現在簡單的問答[2]。由于教師面向眾多的學生，對于不同學生的預期和要求，任課教師無法實現具有共性的互動，無法與教學時間和教學內容實現完美的協調。

理論和實踐之間的銜接不足 企業對學生的要求也常常影響著學生的學習興趣。當前社會資訊發達，企業會要求學生具備一定的工作經驗、為企業帶來利益等。而由于大學課堂教學大部分只是進行理論講授，理論和實踐的聯系也僅僅是簡單的類型，這就給學生一個印象：大學學習的理論知識無用，到企業后進行培訓的知識才是有用的。

考核方式單一 由于大學教育以理論為主，學生平時學得不好不要緊，等到考試的時候，教師一般會給學生一個范圍，只要學生花點兒功夫突擊一下，一般都能通過考試。在這種情況下，學生的考試成績根本不能代表學生的實際水平，記憶力好、突擊能力強的往往得分高。有的課程是最后要求學生寫一篇期末論文，平時學得不好的學生往往找些資料拼湊一下就完事，教師也不會太較真。

總的來說，目前大學采用的課堂授課的教育方式與網絡時代成長起來的學生的自然學習方式之間有一條巨大的鴻溝。學生在網絡的潛移默化之下，愿意進行查詢，而不是依靠教師給出詳細的路線圖；他們要的是生動的交談，而不是課堂灌輸；他們要的是交互式教育，而不是廣播式教育。目前大學的教育質量下降，出現學生學不會、不愿學、不能學等多種問題。因此，大學教育需要緊跟時代步伐，采用多種教學方式，滿足當代大學生的這種需求。

翻轉課堂的出現和應用對解決上述問題提供了思路。翻轉課堂的創始人在TED講座中曾經強調，翻轉課堂的主要目的是通過教師錄制的課程視頻幫助缺席的學生補課。隨著這種教學方式的不斷發展，其模式也越來越符合教育規律，這種教學模式受到學生的廣泛歡迎。2007年，可汗學院成立，其網絡課程已經吸引了超過2億人次觀看，視頻資源覆蓋十幾個學科。結果也表明，這種教學方式比傳統的教學方式效果好，并作為一種新型的教學方式風靡全球[3]。

3 翻轉課堂在桂林電子科技大學的實施

團隊成員智國建、張瑞霞和吳振華分別在電工電子技術基礎、管理信息系統、數據結構、運籌學等課程進行了三個學期的應用實踐，嘗試在不同類型的課程中檢驗翻轉課堂的教學效果，以及提高課堂教學質量的作用和意義，并進一步發現翻轉教學的局限性，為更好地應用翻轉課堂提供一定的參考。

研究過程 研究過程如圖1所示。

第一階段：構建課程的關鍵視頻點并發布。

第二階段：在課堂教學過程中，首先對上一次課堂上所遺留的問題以學生為主體進行討論。討論最終有兩種可能的結果：大家都同意討論結果，并且結果正確，則問題得到解決；大家討論沒有統一的結果，或者理解不對，則問題沒有解決，則需要對集中的問題進行講解。

第三階段：在課堂教學的后時段，以本次討論為基礎，引出一系列問題，并初步予以解答，在解答的基礎上，對于學習內容提出深入的問題。這一部分屬于知識的導引和問題的提出。問題提出后將促使學生在課堂后觀摩視頻，并結合問題以各種形式在課下進行討論。

第四階段：知識的內化階段。每過一段時間后，教師根據情況留下一系列的綜合作業，將學習區間的知識點串聯起來，以實現學生對所學知識的靈活運用。

最后，在以上基礎上進行改進。利用調查問卷收集學生對于翻轉課堂教學模式的看法，并進行數據分析，提出改進措施，作為下一次應用翻轉課堂的依據。endprint

效果分析與評價 通過在電工電子技術基礎、運籌學、管理信息系統、數據結構等課程中的實踐，在視頻內容方面，錄制課程重點、難題講解、例題分析等。制作調查表，對本校商學院、計算機科學與技術學院實施翻轉課堂的專業的學生進行調查。通過調查發現，翻轉教學在大學教育中起到很好的作用，在一定程度上提高了大學的教育質量。

1）教學視頻很好地起到查遺補缺的作用，提高了學生的自學能力。在大學課堂上，由于知識水平、理解能力的不同，并不能保證所有的學生在課堂上都可以跟隨教師的上課思路，部分理解能力差的學生，其課堂知識接受得并不完整。而翻轉課堂通過對某個課堂重點知識的講解，對這部分學生的知識起到查遺補缺的作用。其中，73%的學生在學習過程中遇到的問題是上課聽懂了，課后又忘記，看教師講解明白了，讓自己處理不知道如何著手；在學習過程中有疑問時，50%的學生是和同學相互討論，40%的學生有了疑問則保留。而教學視頻則很好地解決了這一問題。

2）翻轉課堂起到實踐、創新的引導作用，提升學生學以致用的能力。翻轉課堂并不是單純的書本上的知識的傳授，而是對教材知識的延伸、實踐能力的增強。翻轉課堂通過對教材上某一知識點的延伸應用和實踐應用，引導學生思維的擴展，培養學生的創新能力和實踐能力。大部分學生希望能夠了解理論知識在實際中的應用情況。根據筆者的調查，將近70%的學生希望在視頻中增添相關理論在實際中應用的內容。而在視頻中，先進技術的應用情況能流暢地展現在學生眼前。

3）翻轉課堂起到補充課程丟失的作用。在大學，學生的很多活動會與課堂教學時間沖突，導致有部分學生在某些時候不能上課。而視頻內容將課堂的重點、難點等內容展示出來，使得學生可以在課下補充相應的課堂內容。

4 問題和反思

通過應用和調查表發現，在實際使用這種模式過程中，存在很多預期中沒有發現的問題，而這種問題從某種意義上來說限制了翻轉教學的應用。

學生問題反饋因素 翻轉課堂首先是在小學開始試用的。中小學教育，其課程類型不多，因此學生有大量時間和精力去觀摩視頻；中小學生求知欲強，遇到問題會積極聯系教師；由于課程不多，教師能經常出現在學生面前，這種種原因使得教師能夠得到學生的反饋。但對于大學來說，一方面課程較多，不能保證學生課下有時間觀摩視頻；另一方面，教師和學生見面時間不多，同時很多課程的問題在網絡上并不能很好地表達，由此造成在大學中應用翻轉課堂的過程中，影響學生觀摩視頻的積極性。

大學生時間安排因素 大學和中小學不同之處在于課程的數量問題。大學生在一天的時間內有大部分時間處于上課狀態，如果采用翻轉課堂的教學模式，就相當于學生用雙倍的時間來完成一門課程的學習。在大學的教育過程中，由于課程安排等問題，以及大學生業余活動和其他活動的時間問題，有關視頻的使用頻率低，大部分學生認為是使用雙倍的時間來完成一門課程的學習。根據筆者的調查，完全看過視頻的占6%，完全沒有看過的占16%，而僅僅看一部分的占75.6%。而對于什么時候觀摩視頻，65%左右的學生僅僅在復習準備考試的時候觀摩。

視頻設置問題的方式 由于知識、理解能力、知識的擴展能力和認識的角度等方面的不同，教師認為的難點、重點有時候不一定是學生難以理解的問題，造成學生不認可教師的工作。在調查中，認可教師講解重點的占28%，而對于不理解的部分則高達40%。由此可見，教師和學生之間的認識還存在差別，在現實教學過程中在很多情況下無法預判。

課程性質不同，造成視頻應用的效果不同 對于工科課程來說，由于其邏輯性較強，有了關鍵的知識點就能夠讓學生進行合理的推理而掌握。而對于管理類、文學類等課程，由于其發散性的思維特點，高達80%的學生不希望用于教學，而是將視頻應用為最新的前沿理論介紹、實際案例的講解等方面。

學生學習能力、自我控制能力也影響翻轉課堂教學模式的推廣 翻轉課堂以課下進行知識點的構建、課上進行知識的固化為主要特點，但對于大學生來說，由于生活豐富多彩，加之無法監督學生是否進行了視頻觀摩，在觀摩過程中無法隨時提供幫助。因此，這種教學方式對學習能力弱、自我控制能力弱的學生來說是無法完成學習的。

在大學教育中，翻轉課堂對教學提供了有益的幫助，尤其是在學科前沿的講解上起到開闊學生視野的作用，在課程重難點上起到一定的補充作用。同時更需要注意到，由于大學教育的特殊性和當前教育環境的多變性，這種教學模式在大學教學中的大范圍應用還有待于進一步深化研究[4]。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[3]劉桂花，陳智敏.翻轉課堂在高校計算機文化基礎課中的應用研究[J].中國成人教育，2013（20）：174-176.

[4]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.endprint