小學信息技術課的作業(yè)設計研究

楊文藝

摘 要 結合教學實踐，提出小學信息技術課作業(yè)設計策略：緊貼課堂教學知識，鞏固教學；分層次布置作業(yè)，關注學生的個體差異；設計布置創(chuàng)新性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞 小學；信息技術；作業(yè)設計

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0078-02

1 前言

近年來，信息技術在不斷發(fā)展，人們逐漸走進信息化、數(shù)字化的時代，信息技術教學也逐漸成為人們關注的重點話題。從小學生的素質教育開始，就開展了信息技術課程的教學，從小學生開始抓起，來提升學生的信息技術操作能力[1]。信息技術課程是一門操作性比較強的學科，但是傳統(tǒng)教學中為了提升學生的能力，通常采用的都是題海戰(zhàn)術的形式，讓學生進行大量的理論題目的練習，想要通過這樣的方式來讓學生熟記操作的步驟。但是實踐證明，這樣的方式并沒有很好的效果，在作業(yè)的設計方面還需要進行改進，才能夠真正提升學生的能力。

2 緊貼課堂教學知識，鞏固教學

教學作業(yè)的設置可以說也是具有很大學問的，作業(yè)是鞏固教學的有效手段，合理布置教學作業(yè)能夠讓學生檢查自身存在的漏洞，及時發(fā)現(xiàn)問題，并且彌補自身存在的不足。在信息技術教學中，教師一般在布置的作業(yè)和課堂教學內容并不是完全貼合，更加注重對之前學習的基礎知識的掌握，有些教師甚至根本不會給學生布置作業(yè)，這樣的方式經過教學實踐并沒有取得很理想的效果[2]。因此，教師在布置作業(yè)的時候，應該與課堂教學內容有緊密的聯(lián)系，畢竟課堂教學時間是有限的，有些學生在課堂上并不能完全掌握所學的知識，如果不鞏固練習的話，很可能就會造成知識的遺忘。

作業(yè)的數(shù)量不在于多，關鍵是要能夠起到作用。當完成教學內容之后，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)判斷學生的掌握情況，然后根據(jù)學生的實際情況設計和布置一些貼近課堂知識的作業(yè)。比如，在學習最簡單的鼠標操作的時候，在課堂上進行實際的演示操作之后，為了能夠鞏固知識，教師可以讓學生將鼠標的左鍵、右鍵以及中軸的基本作用寫出來，根據(jù)學生的日常生活經驗以及教學中的實踐操作，盡可能多地將其作用表達出來。這樣的方式能夠讓學生回想整個課堂的鼠標操作過程，并且與其實際作用聯(lián)系起來。不僅鞏固了理論知識，同時對鼠標的操作進行了回顧，一舉兩得。

如在學習計算機的構成中，教師可以采用靈活多樣的形式，轉變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，讓學生按照課堂上講解的知識，觀察計算機，畫出計算機各個組成部分的平面圖或者是側面圖。這樣的作業(yè)不僅能夠提高學生的作業(yè)興趣，還可以加強對計算機的深入理解，增強對計算機的認識。

3 分層次布置作業(yè)，關注學生的個體差異

世界上不可能有兩片相同的葉子，同樣的，學生也是一樣，每個學生的思想行為表現(xiàn)都是不同的。小學生已經擁有獨立的思想和意識，對于知識的接受能力也存在一定的差異。教師在布置作業(yè)的時候一定要考慮到學生的個體差異，并且要尊重學生的個體差異。在以往的教學中，教師一般都是采用統(tǒng)一的作業(yè)形式，雖然體現(xiàn)了教學的公平性，但是對于很多學生的學習要求并不能滿足。對優(yōu)秀的學生，作業(yè)布置強調基礎知識和深入的探究；對基礎差的學生，則是要將大部分的精力放在提高學習興趣和基礎知識掌握上。

在布置作業(yè)的時候，教師可以根據(jù)學生掌握情況的不同，分層次地布置作業(yè)，可以先將學生進行劃分，簡單地分為上、中、下三個層次。雖然說對待學生要一視同仁，不能劃分等級，但是為了能夠實現(xiàn)更好的教學效果，實現(xiàn)分層作業(yè)布置，可以進行這樣的劃分。對于基礎知識比較薄弱的學生，教師可以適當?shù)夭贾靡恍┖唵蔚幕A知識的練習。只有打下堅實的基礎，才能夠在將來更加復雜的學習中表現(xiàn)得更好，所以基礎知識應該得到重視。對于中等的學生來說，教師可以本著熟練操作的目的，讓學生在原有的基礎上更加熟練地操作。對于學習狀況比較好的學生來說，教師可以適當?shù)貙W生的能力進行鍛煉，可以讓學生進行一些實踐性的操作作業(yè)，可以給學生簡單地布置一些郵件發(fā)送或者是表格制作等方面的實際操作性質的作業(yè)，不斷地提升學生的技術素質。

分層次的作業(yè)布置，不僅能夠照顧到每個層次的學生的感受，還能夠讓每個學生都接受有針對性的作業(yè)練習。結合自身的實際情況進行練習，能夠解決學生實際水平與作業(yè)練習難度不協(xié)調的問題，讓學生輕松地面對作業(yè)。并且各階段的學生經過有針對性的作業(yè)練習之后，得到能力的提升，還可能適當?shù)赝瓿梢恍┥弦患墝W生的作業(yè)，挑戰(zhàn)自我的同時還能夠得到能力的提升。總之，因材施教的方式應用于作業(yè)布置當中也是一種有效的方式，能夠極大地提升教學的質量[3]。

如在輸入法教學時，教師就可以進行針對性的作業(yè)布置：“同學們，今天的作業(yè)是進行漢字和拼音的輸入，要求是能夠在10分鐘輸入100個漢字。有興趣的同學可以進行知識的延伸，改變字體的顏色或者是大小，讓輸入的漢字變得更加的漂亮。”這樣布置的作業(yè)就會促使成績優(yōu)秀的學生進行自主的知識學習，滿足不同層次的學生的需要。

4 設計布置創(chuàng)新性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣

學生面對的學科不只是信息技術這一門，還有很多學科需要學習，大量的紙質類的作業(yè)讓學生感到頭疼，題海戰(zhàn)術不僅不能保障質量，反而會讓學生產生厭煩的心理。所以說，信息技術課程在進行作業(yè)的布置時，要進行創(chuàng)新和發(fā)展，可以適當?shù)夭扇〖堎|和電子作業(yè)相結合的方式，以創(chuàng)新的方式來吸引學生的注意力，讓學生更加愿意完成這樣的作業(yè)。比如，在學習完PPT的設計之后，教師可以讓學生制作一張新年賀卡，可以自由地設計賀卡上的內容或者是文字圖片，制作一張新年賀卡送給自己的朋友。這樣的方式讓學生完全沒有作業(yè)的負擔，同時制作賀卡這樣的實際操作的形式也是學生比較喜歡的，這樣的作業(yè)題目比較新穎，能夠給學生帶來不一樣的作業(yè)體驗。在這一過程中學生能夠自由發(fā)揮，充分發(fā)揮自身的想象能力以及創(chuàng)造能力。

多設計一些創(chuàng)新性的作業(yè)題目，能夠引發(fā)學生的興趣，讓學生在這樣的作業(yè)練習中充分發(fā)揮自身能力，提升創(chuàng)新思維。還可以將PPT和之前學習的Word進行聯(lián)系，運用輸入漢字和插入圖片的方法，制作一張個人名片。學生制作名片的過程中，就會綜合運用計算機知識，提高計算機應用水平。

5 結語

作業(yè)設計在素質教育中有著重要作用。在信息技術教學中，作業(yè)能夠幫助學生鞏固所學的知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。所以說作業(yè)的設計和布置是一項值得重視的教學任務，需要教師在教學的過程中不斷地探索和總結，合理地設計和安排作業(yè)，提升信息技術教學的質量。

參考文獻

[1]李克東.數(shù)字化學習（上）：信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8）.

[2]李克東.數(shù)字化學習（下）：信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（9）.

[3]馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002（1）.endprint