構建自主探究模式，解決體育技術問題

楊云飛

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-02

摘 要 《中等職業(yè)學校體育與健康教學大綱》要求體現“以學生發(fā)展為本”和突出“以學生為主體”的教育新理念，因此，構建自主探究性學習體育課堂教學模式，使學生成為在教師主導下的積極主動、富有個性的主體，是我們體育教師的一項重要任務。

關鍵詞 自主探究性體育學習 體育課程改革 體育課堂教學模式

自主探究性學習是一種以學生的主動學習為前提，以主動地去發(fā)現、分析、解決問題為中心，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能和情感體驗，培養(yǎng)探究能力和應用能力的學習方式。《中等職業(yè)學校體育與健康教學大綱》要求體現“以學生發(fā)展為本”和突出“以學生為主體”的教育新理念，因此，構建自主探究性學習體育課堂教學模式，使學生成為在教師主導下的積極主動、富有個性的主體，是我們體育教師的一項重要任務。下面筆者結合教學實踐，談談自主探究性學習與當前中學體育教學的關聯(lián)，以及如何通過構建自主探究性學習體育課堂教學模式來解決體育技術問題。

一、構建自主探究性學習體育課堂教學模式的意義

《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》明確指出：“在發(fā)揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的個性發(fā)展，滿足他們的興趣和潛能開發(fā)需要。引導學生積極運用自主、探究和合作等學習方法，增強學生主動參與教學過程的積極性，提高應用知識、技能的能力。”而傳統(tǒng)的體育課堂教學模式是以教材為中心，依照大綱統(tǒng)一教學目標、教材內容、教學進度、教學方法和考核標準，很少考慮學習的主體——學生的自我需要、體育基礎和情感體驗；過分強調教師的主導作用和教師的絕對權威，忽視學生的主體性的弘揚和主體作用的發(fā)揮。在體育課堂教學中，學生圍著教師轉，圍著教材轉，教師一板一眼地教，學生跟著一步一步地學練，完全處于被動狀態(tài)。在嚴格的課堂紀律約束下，學生“身順而心違”地成為學習體育知識和技能的機器，其個性發(fā)展受到嚴重抑制。雖然有許多教師試圖改變這些不良狀況，并為此做出了不少努力和嘗試，但又往往矯枉過正，采取了“放羊式”的教學方法，不能有效地發(fā)揮教師的主導作用。從根本上看，這是怱視體育課堂教學過程中人的因素所造成的，它要么使體育課堂教學變得程式化，機械，沉悶，缺乏生機和樂趣，無法激發(fā)學生的好奇心和求知欲；要么使體育課堂教學過程變得混亂無序，氣氛過于活躍，甚至出現失控的局面，最終導致學生厭學。體育課本應是深受學生喜愛的，卻因為教學方式失當，致使學生產生厭倦感和抗拒心理。這就迫使人們不得不重新審視教與學的關系，更全面地認識體育課堂教學，從而遵循教學規(guī)律，構建自主探究性學習體育課堂教學模式。

自主探究性學習體育課堂教學模式以學生自主探究學習為基本原則。自主探究性學習的目的，就是努力培養(yǎng)學生自主探究、自主學練的能力，使學生養(yǎng)成善于獨立解決問題的良好習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為今后的自主學練和獨立生活打下良好的基礎。這種教學模式具有以下的突出特點：（一）教學目標是開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習潛能，提高學生的整體素質；（為）從教育對象看，要求全體學生自主參與、自主選擇和自主學習，使不同程度的學生都能得到相應的發(fā)展和提高；（三）其教學關系為民主、互助、合作、和諧發(fā)展；（四）其教學程序是問題情境、探究學練、反饋交流、遷移應用；（五）其教學要素包括語言、場地器材、價值、人際關系；（六）評價方式是不僅關注結果，更關注過程。這種教學模式非常重視學生在學習中的主體地位，很好地體現了新課程標準的理念。因此，在當前情況下，用它來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，不僅極其必要，而且尤為迫切。

二、自主探究性學習體育課堂教學模式的具體應用

自主探究性學習，既要發(fā)揮教師的主導作用，又必須突出學生的主體地位。在整個學習的過程中，讓學生既動手做又動口說，既用眼看又動腦想，多種感官參與學習活動。現在就以教學“足球的腳背踢弧線球技術”為例，探討一下自主探究性學習體育課堂教學模式的具體應用。

（一）創(chuàng)設情境，引發(fā)動機

創(chuàng)設情境，激發(fā)動機，這是教師主導作用的集中體現。現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響情緒的一個重要因素是教學情境。探究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激起學生濃厚的學習興趣，引發(fā)學生帶有明顯傾向的學習動機。因此，教師要深入了解學生的心理，在上課的初始階段，創(chuàng)設問題情境，利用趣味性點燃學生探究的激情，激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、可盼的境界，在頭腦中形成各種疑問，從而為下一環(huán)節(jié)的自主探究做好鋪墊。

如教學“足球的腳背踢弧線球技術”，在授課前先放映普拉蒂尼、貝克漢姆等任意球大師的經典回放錄像，使學生在驚奇和感嘆中產生一系列疑問：球能神奇繞過“人墻”拐彎進入球門是真的還是假的？為什么踢出的球會在空中產生形似香蕉的弧線？教師在上課時再進行自我表演展示，進一步誘發(fā)學生的探究意識。這樣，學生就會帶著對弧線球技術的濃厚興趣以及強烈的尋求解答心中疑問的求知欲望，進入到嘗試性學練中去。

（二）體驗實踐，自主探究

體驗實踐，自主探究，這是自主探究性體育課堂教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，是該模式的核心。體育是一種活動，活動首先要進行實踐，離開了實踐，任何猜想和假設都是沒有意義的。自主探究就是讓學生根據自己的生活體驗或已有的知識背景去探討知識的形成過程，而學生的自主探究活動只有通過充分體驗實踐，才能完成從感性到理性的認識過程，展示其思維的準確性和有效性。因此，教師要引導學生進入到自主探索的學習活動中去，給學生足夠的時間和空間，讓他們根據教學目標和上一環(huán)節(jié)中提出的問題，通過自主學練，主動探索，去發(fā)現規(guī)律，尋找答案。

如教學“足球的腳背踢弧線球技術”，在學生對弧線球技術感到好奇并渴望找到答案的情況下，有序地安排學生對著設有障礙物的球門進行射門練習，讓他們自己去體驗，感受，摸索。學生在不斷地練習、思考、再練習的過程當中，就能夠體會到踢弧線球同腳背觸球的部位、擊球的力度以及摩擦情況有關，從而發(fā)現弧線球的奧秘，并逐漸找到踢弧線球的方法。

（三）反饋交流，解疑釋難

反饋交流，解疑釋難，這是體育課堂教學中體現多維人際互動的重要環(huán)節(jié)。體育課堂教學中的人際互動發(fā)生于教師與學生及學生與學生之間，這種人際互動通過影響課堂氣氛以及課堂中的交流、反饋，從而影響著課堂教學的效果。因此，教師要在鼓勵獨立探索的基礎上，合理組織引導學生進行反饋交流活動。可以采取提問、討論、演示和檢測等多種信息反饋方式，檢查學生自主探究 、自主學練的情況。這樣能讓學生充分顯示其思維過程，暴露存在的問題，以便教師講解示范更有針對性，從而有效解決那些學生在學練中尚懸而未決的問題，達到師生合作、共同完成教學任務的目的。

（四）總結鞏固，拓展遷移

總結鞏固，拓展遷移，這是強調該模式的整體效果的環(huán)節(jié)，是對前三個環(huán)節(jié)的評價、發(fā)展和升華。學生通過自主探究、實踐、歸納，不僅獲得了知識，而且鍛煉了能力。在此基礎上，教師要圍繞學練目標引導學生學會遷移應用，讓學生靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實際問題，使所學知識應用于實際，進行“再實踐再認識”活動，激發(fā)學生進一步探究的興趣與欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時在學練過程中教會學生發(fā)現問題，解決問題的方法，力求達到舉一反三、觸類旁通之功效，進而提升學生的自主探究學習能力。

總而言之，實施自主探究性學習模式是提高體育課堂教學質量的有效途徑之一。因此，我們在教學中應當積極探索，大膽嘗試，充分發(fā)揮自主探究性學習模式的功效，培養(yǎng)學生的自主探究精神和創(chuàng)新實踐能力。

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