對當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的幾點思考

聶天焱

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 近些年來伴隨著社會的深化轉(zhuǎn)型與高校擴招，高等教育改革也成為大勢所趨，高校體育作為實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，其改革道路也應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校教學(xué)實際與教育規(guī)律，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標。

關(guān)鍵詞 高等院校 體育教學(xué) 改革創(chuàng)新

改革開放之后，伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育水平相應(yīng)提升，素質(zhì)教育得以普及，新課改應(yīng)運推廣，高等院校體育課程進行改革也成為時代發(fā)展的潮流，這也是高校體育教學(xué)實現(xiàn)長遠高效發(fā)展的路徑。值得注意的是，高校體育課程改革是一項相對復(fù)雜的工作，不是一蹴而就的，而是需要高校各個部分、師生之間乃至在相關(guān)教育主管部門的協(xié)調(diào)下相互配合完成的。當(dāng)前我國高校體育教學(xué)出現(xiàn)了一些不足，本文對此進行了分析，并相應(yīng)提出了改革的路徑。

一、注重高校體育教學(xué)的目標改革

我國校園體育教學(xué)最高階段就是高校的體育教學(xué)，教學(xué)對象為在校的大學(xué)生，并且在教學(xué)目標的設(shè)置上以培育學(xué)生終身體育意識與能力為主，所以說，高校體育教學(xué)是在中小學(xué)體育教學(xué)成果的基礎(chǔ)上開展的。對于個人發(fā)展而言，大學(xué)階段是其身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是大學(xué)生為實現(xiàn)社會價值所積累資本的特殊時期，是大學(xué)生由個人價值向社會價值升華的轉(zhuǎn)折點，必須要擁有強健的體魄與高尚的人格素養(yǎng)。對于高校體育課程改革而言，教師應(yīng)當(dāng)以培育大學(xué)生終身體育理念為主導(dǎo)，通過科學(xué)適量的體育鍛煉強化大學(xué)生的身體素質(zhì)，滲透相關(guān)的教育理念使其形成健全的人格，實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。

二、實現(xiàn)高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新

在完成對于教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容的革新基礎(chǔ)上，高校體育教學(xué)改革還要形成一整套相對完善科學(xué)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)能夠適用于不同類型以及不同單元的體育課程教學(xué)，新構(gòu)建的高校體育教學(xué)模式將引導(dǎo)高校體育朝著多元化的方向發(fā)展。在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時注重培育其終身體育意識并能夠養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)高校傳統(tǒng)體育教學(xué)項目同新興體育活動的結(jié)合，如太極扇、廣場舞等娛樂健身活動均可以適當(dāng)引入到高校的體育教學(xué)中來。在教學(xué)課程中可以采用主要教材與輔助性教材相結(jié)合的方式、講授式教學(xué)同現(xiàn)代化多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式等，以全新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并采用全新的教學(xué)考評模式，對于學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)過程以及個人成長均進行評價，從而使得新的高校體育課程成為一個師生多元互動的過程，進而促進教學(xué)效率的提升。

三、與時俱進，開展多元化教學(xué)

伴隨著新課程改革的不斷推進與素質(zhì)教育的深化，高校的體育教學(xué)改革理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，堅持與時俱進、不斷創(chuàng)新的原則，實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化發(fā)展。高校體育教學(xué)不同于中小學(xué)的體育課程教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)注重對于大學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培育，在動作實踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)高校體育教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，即：由傳統(tǒng)的講授型向引導(dǎo)型的轉(zhuǎn)變、由流于形式向臻于實效的轉(zhuǎn)變、由單調(diào)乏味向快樂趣味轉(zhuǎn)變。這對于高校體育教師提出了新的要求，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，同時也要強化學(xué)習(xí)，提升自身修養(yǎng)，積極拓展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的視野和范圍。同時，在教學(xué)實踐過程中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在示范動作技能的時候同樣注重專業(yè)理論知識的傳遞，采用多元化的教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)以及小組互動的教學(xué)方式等，增加教學(xué)形式的趣味性與多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一種輕松活潑高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、實現(xiàn)高校體育教學(xué)考評模式的創(chuàng)新

高校體育教學(xué)唯有構(gòu)建起新型的教學(xué)考評方式方能夠滿足教學(xué)目標、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的需求，全方位、多角度的綜合考評體系將成為高校體育教學(xué)考評的主體，真正發(fā)揮對于教育教學(xué)的反饋與監(jiān)督作用。根據(jù)高校體育教學(xué)目標與原則，相對應(yīng)的教學(xué)考評理應(yīng)從教與學(xué)這兩個動態(tài)的過程展開。高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以分數(shù)為唯一參照指標的考評方式，不僅僅對于學(xué)生的考試成績進行考評，同時還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人發(fā)展變化，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，個人心理素質(zhì)的提升與否等都要納入考評的范疇中，即堅持定性評價與定量評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，對于學(xué)生的理論知識掌握、體育態(tài)度、課堂參與度以及身心素養(yǎng)等進行綜合評定；同時，采用多角度的評價方式，就評價主體而言，既可以是體育教師，也可以是學(xué)生，這樣將教師評價同學(xué)生自評有機結(jié)合起來，無論是教師評價還是學(xué)生的自評都要堅持客觀、公正的原則，有助于學(xué)生的自我認知與反思，實現(xiàn)師生之間的共同進步；此外，教師之間通過評議、觀摩等方式實現(xiàn)考評也有助于實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

參考文獻：

[1] 李立平，曾石山，劉志宏.當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的再思考[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報.2008（04）.

[2] 馬金鳳.我國高校體育教學(xué)改革探討[J].山東體育學(xué)院學(xué)報.2014（02）.

[3] 楊建平，張秋艷.對我國高校體育教學(xué)改革中存在的問題及對策的探討[J].首都體育學(xué)院學(xué)報.2008（01）.