教學關聯視閾下激發小學生古詩興趣的研究

湯月芳

【摘要】古詩課堂教學要得到小學生的認同，就需要引起他們的共鳴，激發他們的興趣，在讀者、作者、作品之間建立聯系，這種聯系就是關聯。本文嘗試從三個方面建立與古詩的關聯：一是嘗試以文為線索，建立作品與作品、作品與典故等文本之間的關聯；二是嘗試以人為線索，建立讀者與作者、作者與作者之間的關聯；三是以情為線索，建立作品與背景、作品與繪畫之間的關聯。以關聯的教學方法對小學古詩文脈進行梳理，建立這三方面的有機聯系，以期激發小學生學習古詩的興趣。

【關鍵詞】關聯；激發；古詩；興趣；

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，滲透古詩教育是新課標和文化傳承的共同目標和必由之路。從新課標看，要求小學生掌握并背誦古詩文160篇，其中古詩就有110篇，可見新課標對古詩教學重視程度之深。從文化傳承的角度來看，古詩所涉及的范圍囊括了中國文化所包括的各個方面：歷史人文、自然地理等等[1]，飽含哲理，歷經千年，教育了一代又一代人，經久不衰。基于此，小學語文教師肩負著中國古典文化的啟迪和傳承的重任。

小學古詩教學中往往還用“純講解式”教學和“翻譯式”教學方法[2]，這種方式一方面枯燥乏味、容易遺忘，另一方面容易使孩子反感古詩的背誦，繼而產生抵觸心理。盡管同行們費盡心思，但效果平平，甚至適得其反。眾所周知，興趣是最好的老師，因而如何有效引導孩子建立起對古詩的興趣，從而將古詩背誦這種外化的“任務”內化為自身的“興趣愛好”，從“被動背誦”轉變為“興趣記憶”，成為大多數語文教師的研究熱點和難點。要有興趣，就要引起小學生與古詩的共鳴，建立起古詩本身與其讀者的關聯。然而，古詩寫作的時代背景與孩子生活背景相去甚遠，如何建立有效的關聯，從而進一步拉近距離，激發孩子學習的興趣？可以從以下幾個方面展開。

一、以文為線索，基于文本層面的教學關聯

文，就是古詩作品本身，這是建立在文本基礎之上，建立作品與作品之間的關聯，建立作品與各類典故文本之間的關聯，從而激發學生學習古詩的興趣。

（一）尋找相通點，以作品與作品的關聯激發興趣

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這句話雖然描述的是一個現象，但其更深層次地揭示了一種認識論。在小學古詩教學中，如果要完整地認識一類詩作，必須居高臨下，站在一定高度，才能一覽全貌、把握古詩全局。

李白的特點是豪情奔放，善于運用夸張和對比等修辭手段。可以結合他的名句如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，從科學的角度描述瀑布與銀河的大小懸殊，使學生認識到詩人運用的是一種極為夸張的藝術手法，但反過來，也可以看到這條瀑布的大小，從而加深對瀑布的認識；而學生在學習到“輕舟已過萬重山”這個“萬”字，既是個數詞，又是一種夸張的手法，說明路已行得很遠，尤其是與“輕”字的比較之中可以得出，這條船的行駛速度很快。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，解釋“尺”這種計量單位到底是多少，然后以實物（如附近熟知大橋的長度）來進行比較，進一步解釋這個潭水的“深”，又進一步襯托出作者與汪倫的“情深”。這種種例子的列舉，加深了學生對李白志氣宏放這種個性的理解。

再舉一例，學生在學習《古風》后理解古代農民生活的艱辛。緊接著，連續引用三首詩：一是《鋤禾》，為什么要珍惜每一粒米？那是因為“日當午”還不夠，還需要“汗滴禾下土”；再引入一首杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》，一句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，“酒肉臭”和“凍死骨”，農民的苦與富人的樂形成了強烈的反差，更加激發了學生對古代封建社會的痛恨；而白居易的“是歲江南早，衡州人食人”，則徹頭徹尾揭示了古代封建主義社會上層建筑的冷若冰霜與殘酷無情，激發學生更加熱愛社會主義社會。

（二）尋找興奮點，以作品與典故的關聯激發興趣

古漢語中出現了大量的名人軼事，包括古詩、寓言和成語等形式，這些故事本身有趣、生動，又因為還有一些生活的道理而更富有啟發和教育意義。在古詩教學中，如果能大量引經據典，或哲理、或想象，激發興奮點，有助于提高古詩教學中的生動性與趣味性。

眾所周知，《塞下曲》是由唐代大詩人盧綸所作，取材于西漢李廣將軍射虎的傳說。可以這樣引導學生思考：為什么要到第二天早晨才看結果呢？引發學生疑問。這里可以設置情境，讓學生產生聯想，從而引導學生得到兩個結論：一是表現出了將軍的自信，不需要當場看是否射中老虎，因為將軍自認為百發百中；二是增加事件的可信度：天亮再看，真相大白于天下，原來是射中了石頭！三是進一步引發了學生的驚呼：需要多大的臂力才能有這么大的力量？這樣的思考居然會得出如此興奮的結論，這樣設計出的場景會令畫面更清晰，會令教學效果更鮮明，學生獲得的印象更深刻，學生更加欽佩古詩中所勾勒出的將軍。

再如學習《尋隱者不遇》這首詩時，為了更好地讓學生認識苦吟派詩人賈島，可以聯系他的另外一首詩——《題李凝幽居》，講述“推敲”的典故，理解古詩創作的嚴謹和艱辛，古代詩人創作的熱情激發了學生學習的熱情。又如：在學習白居易《草》這首詩時，引入白居易和顧況的故事，借顧況對白居易的欣賞，讓孩子們知道，在大文豪眼中這首詩并不一般，這更加激發了他們學好這首詩的欲望。

由此看來，這兩個字的教學過程可以提高學生做事的嚴謹程度，更能讓學生充分理解作詩、做事、做學問都要嚴謹才能有所作為。從作者、作品的趣味和生動性，更加能激發學生學習古詩的興趣。

二、以人為線索，基于人本層面的教學關聯

人，即從讀者與作者這兩個“者”的角度出發，嘗試尋找讀者與作者的相似點，在比較中尋找作者與作者的異同點，發現規律，建立起人本關聯，激發學生學習古詩的興趣。

（一）尋找相似點，以讀者與作者的關聯激發興趣

作者、作品、讀者之間，如果前兩者能與讀者產生關聯，并由此引發共鳴，從而增進讀者對作者和作品的理解，有助于提升古詩教學效果。

例如：一年級的學生，都學過《鵝》這個作品，也都知道出自駱賓王之手，一般老師強調作者與王勃、楊炯和盧照鄰合稱“初唐四杰”，生活在距今一千三百多年的初唐時期，但這些信息從時間、名氣上都會產生莫大的距離感，只會拉開作者與讀者之間的距離。而如果授課老師強調，作品是由一個七歲的孩子所作，那么一下子就可以拉近兩者之間的距離。因為作者寫作的年齡恰好是一個一年級的孩子相仿的年齡，這就讓讀者與作品和作者之間產生了親切感。

盡管古往今來孩子的玩具和玩法都在不斷地改變，但愛玩是孩子的天性和通性。高鼎的名篇《村居》，一句“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”便勾勒出孩子們放學后競相放飛風箏的熱鬧場景。學到這里，孩子們便不由自主想到自己在放學后的情景，在這首詩中尋找到共同點，對學習這首詩更是興趣盎然，進一步激發了學生學習古詩的興趣。

類似的例子還有：宋朝楊萬里的《宿新市徐公店》，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中兒童追蝶的經歷；再如唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》，“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”垂釣時的那種專注……相仿的年齡、相似的經歷、相同的心情，這些都會讓學生在學習過程中倍感親切，其實與古人的距離并不遙遠，反而增添了強烈的親近感，這種感覺又會進一步升華為共鳴，繼而激發了學生學習的激情。

（二）尋找異同點，以作者與作者的關聯激發興趣

古詩分流派，即使是相同的流派，詩風有相似的地方，也會有迥然不同的風格。采用比較和歸納的教學手段，引導學生對各類風格的古詩和文人加以區別和聯系，也很容易激發學生學習古詩的

興趣。

東晉末期、南朝初期詩人陶淵明，一句“采菊東籬下，悠然見南山”名聞天下，充分表現出作者對淳樸田園生活的向往和熱愛，對勞動人民的認可和友好的感情。士大夫有著這樣的情懷和志趣，不僅是前所未有的，更是在當時那種門閥制度和等級觀念森嚴的社會里顯得尤為可貴。《鹿柴》是王維隱居輞川時期的作品，也是其田園風格的代表作之一，描繪了鹿柴周邊的環境在傍晚時分的幽靜景色，而作者采用了托物言志的手法，一方面反映出了他對自然的熱愛，對回歸自然生活的向往，另一方面更折射出了他對當時官場的不滿和厭惡之情。這兩首詩風格相似，都是描繪出一種山林風光旖旎、生活愜意、脫離喧囂的一種超然之情，也表達出作者厭惡官場生活，回歸自然的心態。

但同一類型的詩人也有不同的風格，這一點也應該向學生交代。如李白和杜甫，他們同處于一個朝代，對他們的評價很高，一個是“詩仙”，另一個是“詩圣”。李白的風格以灑脫見長，如《早發白帝城》中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”“白帝”和“彩云”這兩種顏色和事物的鮮明對比，“千里”可以“一日還”，越發顯示出作者的豪邁與灑脫。但杜甫的詩則完全不同，杜甫一生憂國憂民、憂郁一生，這點也要通過他的詩來講解。如《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“花”與“鳥”一般在古詩中都借指美好的事物，但在詩人的熱愛國家、眷戀家人的情殤情結之下，即使見了“花”也要“濺淚”，而“鳥”也會“驚心”。

因而通過類比和對比，讓學生進一步了解作品、理解作者，從而更好地把握古詩所反映的深厚內涵，提升學生的內涵和個人修養。

三、以情為線索，基于情境層面的教學關聯

情，分為兩個方面，一方面是作者通過作品所表達出的感情，另一方面可以是在借助工具的基礎上激發出學生的感情，通過入情入境建立情境關聯，從而激發學生學習的興趣。

（一）尋找感染點，以作品與背景的關聯激發興趣

古詩源于古代、刻畫古代，反映了作者的心境，更反映了特定的時代背景。在古詩學習中，如果能在解釋字面意思的基礎上，對古詩的背景加以闡述，則能更有效地幫助學生理解古詩的深刻內涵，從而進一步激發他們學習的興趣。

如前文所述，杜甫是一位愛國詩人，憂國憂民，正是這樣的情懷與才氣才造就了這樣一代偉人。他的名篇——《聞官軍收河南河北》是在安史之亂宣告結束的時候，結束了連年的戰爭，恢復了和平，收復了洛陽、汴州等地，當作者聽到這個消息的背景下作出的，就不難理解作者那種無比激動的心情了，學生讀到此詩也會更有激情。

賀知章的《回鄉偶書》，其一是表達了作者人在異鄉、緬懷故里的情懷。這里有必要向學生交代背景，詩人是在八十六歲的時候辭官回家時所作，距離他離開家鄉已經五十多載。“少小離家”與“老大回”，傾訴了作者離家數十載的事實，也以“老大”隱含了自身無奈之情。以不曾改變的“鄉音”與“鬢毛衰”形成鮮明對比。交代了背景，則更好地幫助學生深刻理解作者那種人生易老、世事變換的滄桑感覺。

古詩是時代的產物，更是特定心境下詩人內心的真實寫照。因此，向學生介紹背景，促進了對古詩的理解，有利于激發學生學習的興趣。

（二）尋找互動點，以作品與繪畫的關聯激發興趣

情境教學能使師生身臨其境，其中當數書畫相關聯互動為最佳。可以采取古詩與畫畫這種藝術手段進行互動，將作品與繪畫關聯的方法進行教學。

《畫》這首詩描寫的是一幅國畫作品，讓學生知道原來畫也可以用詩來表達，同樣詩也可以用畫來表達。詩畫原來是一家，這無疑激發了學生學習的興趣。再如楊萬里的《小池》，詩人圍繞一個“小池”，以泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物特點做點綴，以一種非常清新和活力的文字，描述了一幅靜謐溫馨而又富有生機的夏日荷花圖。此時，再引導學生發揮想象力，利用彩色筆描繪出他們心目中的夏日小池的景象。學生的想象力無疑是非常豐富的，他們在作畫的過程中非常投入，仿佛全身心地融入了作者所描繪的情境中去。于是，這種入境入情的做法，進一步讓孩子們加深了對古詩的理解，有效強化了詩文在心目中的記憶，因而更深層次地培養了他們的審美情趣，會收到良好的效果。

關聯教學，不僅是一種引導學生學習古詩文的方法，更是一種激發學生學習古詩有效的藝術手段。有效建立起作者、作品及與現實社會生活體驗等層面的關聯，可以達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]陶文翠.小學語文古詩詞教學對學生人文素質培養的作用[J].教育文化論壇，2013.

[2]彭菲.小學古詩文教學模式優化的實踐研究[J].南昌教育學院學報，2013.

（編輯：劉影）