小學(xué)語文課堂提問促進(jìn)語文思維培育的策略論析

劉素青

【摘要】小學(xué)語文課堂提問促進(jìn)語文思維培育，要做到精簡問題促進(jìn)提問有效性，多利用開放型的問題提問，并且注意提問的合理性，才能更好地為培育學(xué)生的思維品質(zhì)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；語文思維

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文的內(nèi)在本質(zhì)是語言和思維的辯證統(tǒng)一，由語文學(xué)科的本質(zhì)決定了語文教學(xué)中思維培育的價(jià)值。提問作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)手法，是實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊互動(dòng)的一種主要途徑。提問促成了多元對(duì)話，使得師、生、文本三者的認(rèn)識(shí)與思想得以溝通。因此有效的課堂提問行為，對(duì)于推進(jìn)小學(xué)生語文思維的培育具有重要作用。

一、精簡問題促進(jìn)提問有效性的教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)過程中，課上的問題應(yīng)刪繁就簡，要從思維訓(xùn)練的角度深入思考課堂上每一個(gè)問題提出的目的和意義，明確該問題對(duì)于學(xué)生哪方面思維發(fā)展有促進(jìn)作用。教師要善于整合課堂提問，讓問題與問題之間邏輯清楚、環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而能通過這個(gè)序列問題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)層層深入，不斷發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，不提倡割裂文本、提過多小問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是建議用一個(gè)開放型的大問題來激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：文中哪些語句體現(xiàn)了小夜鶯的勇敢？這個(gè)問題的回答是多元的，學(xué)生在整理答案時(shí)可以經(jīng)過個(gè)性化處理，是個(gè)非常典型的開放型問題。學(xué)生在集中解決這個(gè)問題的過程中，有足夠的時(shí)間去閱讀文本、自學(xué)體會(huì)、進(jìn)行批注，首先保障了學(xué)生真正深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間；其次，帶著對(duì)這個(gè)問題的思考，學(xué)生能夠有的放矢的從課文內(nèi)容中進(jìn)行概括與歸納，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力；再次，學(xué)生在整理答案的過程中，可以用自己的語言進(jìn)行梳理，通過語言的運(yùn)用過程，再一次幫助學(xué)生進(jìn)行了思維活動(dòng)的操作訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。由此可見，課堂問題不在多，貴在精。

二、利用開放型問題培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)策略

學(xué)生思維發(fā)展的過程，是具體形象思維向一般形象思維發(fā)展。在具體形象思維向一般形象思維過渡的過程中，教師的提問就不能再單一地指向某一處文本的表象了，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所觀察、分析的內(nèi)容的重要特征和內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行概括、歸納，即向?qū)W生提出開放型問題。在設(shè)計(jì)開放型問題時(shí)要注意，問題要嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，充分挖掘?qū)W生的思維廣度和深度，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮在獲取思維表象的淺層。

開放型問題在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的頻率低，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的答案，往往會(huì)令教師不好掌控自己的課堂，所以是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。但是這類問題有較大的思維空間，需要更高層次的思維水平，對(duì)于思維的鍛煉有更大的幫助。特別是小學(xué)階段學(xué)習(xí)大量的文學(xué)作品和閱讀材料，學(xué)生的形象思維能力處在重要發(fā)展期，對(duì)文本中一些書面的描寫和表達(dá)，學(xué)生僅僅停留在淺層，而開放型的問題能夠給學(xué)生提供更多的方向，形成多維度、多元的思維傾向，幫助學(xué)生概括、歸納思維材料，整合思維表象，再造想象，產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)生能夠按照問題的示意以及提供的線索開展合理的思維活動(dòng)，其抽象思維能力就得到了發(fā)展。比如《貓》一課，教師通過開放性問題：大貓勇敢的時(shí)候，還會(huì)干什么？讓學(xué)生通過文本給出的信息和線索，依據(jù)問題的方向，展開一定的概括和歸納活動(dòng)，從而使“貓”的形象更清晰地建立在腦海之中了。

特別是在小學(xué)高年級(jí)，一些較為抽象的說明文或議論文中，抽象思維更突出，教師也能夠通過提開放性的問題來幫助學(xué)生形成篩選信息、整合信息、重組表達(dá)的抽象思維過程。這類問題提供了思維分析、綜合、抽象、概括等過程，要求學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，并通過更縝密、有邏輯的思維活動(dòng)來形成抽象思維。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，教師的問題：從哪些方面能夠證明鯨不屬于魚類？這個(gè)問題需要學(xué)生經(jīng)過閱讀文本、整理文本中的信息，再將其整合，然后進(jìn)行表達(dá)。由這個(gè)開放性的問題，學(xué)生能從其形態(tài)、體積、生命延續(xù)方式等多方面進(jìn)行回答，而在探尋答案的過程中，經(jīng)過了自己思維活動(dòng)的甄別、反饋和整理，正是對(duì)于其抽象思維能力的訓(xùn)練。

三、合理運(yùn)用提問增加思維經(jīng)驗(yàn)和材料的教學(xué)策略

小學(xué)語文課本的編寫，每個(gè)年段有不同的發(fā)展目標(biāo)，具體到每一冊(cè)每一單元，都有不同的主題。每個(gè)年段的目標(biāo)是遞進(jìn)且螺旋上升式的，看似各個(gè)單元的主題相互之間沒關(guān)聯(lián)，但放到整個(gè)小學(xué)整體背景下，有些相似的主題會(huì)在不同年段重復(fù)出現(xiàn)，但對(duì)學(xué)生提出的要求是不斷提高的。從思維的角度來講，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生僅僅停留在思維經(jīng)驗(yàn)和材料的表面，而要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尤其是在設(shè)計(jì)提問時(shí)，問題要把相關(guān)知識(shí)和學(xué)過的知識(shí)整合起來，通過回想再運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)來解決現(xiàn)有問題。這樣，可以使已成隱性的經(jīng)驗(yàn)材料再次成為顯性，在解決問題的過程中通過不斷的運(yùn)用內(nèi)化，再次結(jié)合新的思維經(jīng)驗(yàn)和材料，從而不斷豐富學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)和材料。

教師也可以利用開放型問題，幫助學(xué)生積累思維經(jīng)驗(yàn)和思維材料。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師可以在第二課時(shí)的品讀文本中直接拋出一個(gè)從對(duì)課文整體認(rèn)知入手的問題：作者寫了鄉(xiāng)下人家的哪些景色？學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行初讀時(shí)，可以選擇邊讀邊思考、整合提取文本信息的方法，也可以選擇整體讀后再回讀梳理文線、組織思維材料的方法。不同的思考方法和不同的思維活動(dòng)過程中，學(xué)生更能個(gè)性化地調(diào)動(dòng)、運(yùn)用、積累思維材料，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生處理思維材料的能力。

四、結(jié)語

思維培育是語文課堂教學(xué)的任務(wù)之一，教師要通過多種途徑達(dá)到思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練相結(jié)合的目標(biāo)。而課堂提問作為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一種最為普遍、靈活的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)為更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的思維品質(zhì)服務(wù)。

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（編輯：龍賢東）