仿寫

趙婷婷

【摘要】仿寫就如同書法中的臨摹，只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生就一定步入“有效”的模仿境地，學生的模仿一定也會從“有”到“優(yōu)”。

【關(guān)鍵詞】仿寫；閱讀；寫作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

實踐經(jīng)驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。為了提高中年級語文課堂仿寫的有效性，我做了以下嘗試。

一、句子的仿寫

教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生的作文語言干巴，缺乏文采。針對這種現(xiàn)象我們在上課的時候就做了句子的專項訓練。

例如，《秋天的雨》這篇課文，開頭是這樣寫的：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒有留意，把秋天的大門打開了。”

經(jīng)過引導(dǎo)，學生在寫《美麗的秋天》時這樣起頭：

“秋天帶著絢麗多彩的顏料走來，它用手輕輕摸去夏天的炎熱，帶著清涼和溫柔打開了秋天的大門。”

“秋天是一位畫家，它大筆一揮，畫出一幅幅五彩繽紛的畫，還畫出一幅幅瓜果飄香的畫。”

佳句的仿寫，不僅鍛煉了學生遣詞造句的能力，也激發(fā)了學生習作的興趣。

二、段的仿寫

在教學過程中，我經(jīng)常先引導(dǎo)學生找出文中優(yōu)美的句段，通過反復(fù)的讀、品，感受文章語言的魅力，再從生活中選取相似的素材，進行仿寫小練筆。

如三年級課文《一副名揚中外的畫》中的第三自然段，這一段的結(jié)構(gòu)是“總分”結(jié)構(gòu)。作者先總寫了“畫上的街市可熱鬧了”，然后通過具體寫“各種人物的形態(tài)”來反映熱鬧的情景，明白了這種構(gòu)段方法再引導(dǎo)學生感悟怎樣圍繞“中心句”把內(nèi)容寫具體。最后指導(dǎo)學生聯(lián)系實際進行仿寫練習。

例如，我們班學生在《課間十分鐘》里這樣寫：“下課了校園里頓時熱鬧起來。同學們像出籠的小鳥一樣飛出了教室，奔到了操場上。只見一個小女孩踢著腳上的毽子，眼睛也一刻不停地盯著毽子，那美麗的毽子上下飛舞，好像一只蝴蝶在翩翩起舞。再看，操場上的同學們正玩著“老鷹捉小雞”的游戲……”

學了這種方法，我們在寫《美麗的秋天》的時候，很多孩子都運用了這種方法，在段前先寫中心句。有的孩子這樣寫：“看，果園里果實累累。黃澄澄的香梨，把樹壓彎了，就像樹長了許許多多的星星。還有紅紅的柿子，就像一個個小燈籠，給人們點亮了秋天的燈火。紅紅的小蘋果就像一個個小太陽。紅彤彤的山楂掛滿了枝頭，像一顆顆紅寶石，非常惹人喜愛，摘一顆放在嘴里，酸酸的，真好吃！石榴也俏皮的咧開了小嘴向我們笑，一串串晶瑩剔透的葡萄害羞的掛在枝頭……

學生學會運用這樣的方法和規(guī)律來模仿書面表達，文章的構(gòu)段方式鮮明，讓人看了一目了然。

三、篇的仿寫

三年級的小學生初學寫作，往往是想到哪兒就寫到哪兒，范文的仿寫可以使學生學有樣板、練有目的。對此我們組在篇的仿寫上重點在兩個方面進行了訓練：

（一）找線索、理順序，讓學生寫作言之有序

如：學習了《風箏》這篇課文，老師通過給學生理清課文的敘述順序：做風箏──放風箏──找風箏：教給孩子寫一件事情的順 序。

學了《美麗的小興安嶺》課文之后，在寫“我們美麗的校園”的作文訓練時，就可仿其通過春天、夏天、秋天、冬天的景色的描寫來突出校園不同季節(jié)的景色。

（二）學布局、成篇章

布局謀篇是提升小學生作文能力的重要環(huán)節(jié)。一篇文章是否有完整而合理的間架結(jié)構(gòu)，就要看它的布局是否合理，詳略是否得當。范文就是幫助學生學寫作文的拐杖，扶一下，他就能順利渡過難關(guān)。

如《富饒的西沙群島》這篇課文，是按總分總的方式構(gòu)段的。文章開頭寫“西沙群島風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”中間具體如何的優(yōu)美，富饒。結(jié)尾說：“可愛的西沙群島必將變得更加美麗、更加富饒”具有首尾呼應(yīng)的特點。那么學生寫《會理古城》就可以這樣總起：“今年夏天我來到美麗的會理古城，那里風景優(yōu)美，景色宜人，還有許多名勝古跡，特色小吃。”然后描寫會理如何景色迷人、特色小吃有什么。最后結(jié)尾：“這就是美麗的會理古城，我愛美麗的會理古城”首尾呼應(yīng)。

仿照課文的篇章結(jié)構(gòu)，寫自己熟悉的事和物，學生在借鑒的過程中降低了寫作的難度。

仿寫的最高境界是創(chuàng)新。仿寫的最終目的還是引導(dǎo)學生通過自己的筆寫自己的生活。模仿寫作的最終目的是為了不模仿，因此要學會“因需而變”，模仿中有所創(chuàng)新。如學習了《聽聽，秋的聲音》，我們班的學生仿寫出了：

聽聽，秋的聲音，

大豆挺著大肚子，

“啪啪”，

是對秋姑娘的問候。

秋的聲音，

在每一個紅紅的蘋果里，

在每一片絢麗的秋菊里，

在每一片紅紅的楓葉上，

在每一顆黃澄澄的柿子中。

聽聽，

我們聽到了秋的聲音。

總之，仿寫就如同書法中的臨摹，只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生就一定步入“有效”的模仿境地，學生的模仿一定也會從“有”到“優(yōu)”。

（編輯：龍賢東）