做一個合格的傾聽者

秦玉英

摘 要：有了教師的傾聽，就有了學生自主思考的空間，創新靈感、創新思維就能得以激發，小學數學課堂才能充滿活力，真正成為學生快樂學習的樂園。數學課堂因教師的傾聽而精彩！

關鍵詞：合格；傾聽者

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-393-02

要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生。因此，教師的每一次傾聽，是課堂中又一次對話的開始，又一次碰撞的開始。可以說，沒有傾聽就沒有對話，沒有對話，就沒法開展教學活動。那么，在數學課堂上，教師應該怎樣做好一個傾聽者，使數學課堂煥發精彩呢？

一、認真傾聽，捕捉孩子的思維火花

在教學《5的乘法口訣》時，老師出示情境圖：一只船上有5個人，有 5只船，請問2只船上坐幾個人？3只、4只、5只呢？老師要求學生把問題補充完整，分別列出算式，得出四句乘法口訣：二五一十、三五十五、四五二十，等把第五只船的人數用算式表示出來時，一部分學生齊聲說出口訣：“五五二十五”。隨即有個學生說：“不對，不對！應該是五五二五”，一下子教室里沸騰起來，有的學生爭著說：五五二十五，有的學生受剛剛學生的影響，說：五五二五。老師沒有直接否定他，而是不動聲色地請剛剛提出反對意見的學生說，為什么是“五五二五”。學生回答道：“前面三句都是四個字的口訣，所以這句也應該是四個字的”。這是個多么善于思考和觀察的孩子呀，如果老師一開始順著大部分學生直接告知“五五二十五”，那么就聽不到這么合理的想法了，這位老師因敏銳地捕捉到了孩子的思維火花，所以鼓勵他大膽地發表自己的意見。認真傾聽孩子的回答后，老師說：“孩子們，××小朋友的想法真好，但是我們平時讀25為二十五，所以是五五二十五，數學上也是這么規定的！”

可以看出，這位教師是發自內心地在傾聽學生，她把自己融入到了孩子的思維當中，走進孩子的心靈世界，細心呵護孩子的想法，迅速捕捉孩子的思維火花，去了解他們的真實想法，毋庸置疑，這樣的處理，給孩子們留下了深刻的印象。

這樣的課堂因老師的細心呵護和認真傾聽而倍增精彩。

二、耐心傾聽，展示孩子的思維過程

課堂上學生出現的錯誤，往往是很好的教育資源。教師要耐心傾聽，充分展示孩子的思維過程，讓孩子在自己的錯誤中發現不合理處，這比教師簡單地急于告知，效果要好得多，感受也深刻得多。

在教學《兩位數加兩位數（進位）》時，孩子們通過擺小棒，說算理，自己嘗試用豎式計算12+28，師：誰來說說算法？生：先算十位上1加2等于3。老師跟著他所說，寫到這里，馬上停下筆，提問：你想對他說什么？可能學生對這個問題并不理解，也或許在嘗試計算的時候，有一小部分孩子也是這樣計算的。所以孩子們都支支吾吾說不出道理。相反，如果老師能耐心傾聽，不動聲色的按照孩子的意思寫下來。接著，孩子再算個位上的2加8等于10，我想：即使老師不提問，孩子們也一定馬上發現：“個位上寫0，滿十后，向十位進‘1。”師生一起主動發現問題，一起交流，把原來十位上寫好的3擦掉，改成4時，老師再進一步一問：“為什么是十位上要寫4？孩子們經歷了這樣一個由錯誤到正確的學習過程，對“從個位算起”的理解一定更加深刻。在此基礎上，讓學生再來說說算法，孩子們便也會自覺地由個位算起……孩子們更好地理解從個位加起的必要性和合理性！

一個真正的傾聽者會進入學生心靈深處去傾聽他們的需求。當學生的見解、行為出現錯誤時，教師不能把自己的觀點強加于學生，而要從學生的內心深處捕捉到他們知識能力的細微變化，讓他們從自己的錯誤中去發現去領悟，充分展示孩子的思維過程，這樣孩子的感受才更深刻。

三、智慧傾聽，應對課堂的“節外生枝”

傾聽，是一種智慧。缺乏思維的傾聽，就失去了意義，失去了活力，最終只能成為空殼和形式。當課堂上出現預設以外的情形時，教師必須快速思考，對信息的價值進行判斷并尋求對策。

在“認識人民幣”課上，教師課件出示了一把小刀：8角；一支鉛筆：5角；一塊橡皮：6角；一把尺子：4角。

師：1元錢可以買什么？

生：什么都可以買。

師：什么都可以買嗎？

全班：不能。

顯然，這位教師沒有理解學生，沒有集中精神，認真地傾聽學生的回答。實際上，這是個多善于思考的孩子啊，他想到一元錢可以買一把小刀，可以買一支鉛筆，可以買一塊橡皮，還可以買一把尺子。傾聽，多么重要！如果老師當時追問一句：那么你說說，1元錢可以買什么呀？并且在學生回答后，及時評價：啊，真不簡單，你想問題真全面！這是否又會是一個截然不同的結果？一個善于傾聽的教師，必定是站在學生的立場上，去感受學生的語言的。面對課堂的“節外生枝”，教師應智慧地傾聽，靈活地應對！

四、細心傾聽，成就孩子的精彩生成

一個善于傾聽的教師，一定會給孩子留足表達的時間與空間，等待并鼓勵學生在學習過程中產生新的思想、方法。

在聽六年級（上冊）《方程》一課時，老師課件出示老師和兒子的照片。

師：我今年38歲，是我兒子年齡的3倍多2歲，兒子今年幾歲？你覺得這道題中那句話最關鍵？

生：我兒子年齡的3倍多2歲。

師：誰是誰年齡的3倍多2歲？。

生：媽媽是兒子年齡的3倍多2歲。

師：怎樣表示這個數量關系？以前的學習中我們有什么好辦法？

老師提出問題后，學生4人小組商量，并在練習紙上表示出小組內的想法。小組活動結束后，孩子們展示自己的方法，并積極地展開交流。有的孩子用線段圖表示；有的孩子用箭頭圖表示；還有的孩子用數量關系式表示：媽媽的年齡=兒子的年齡×3﹢2；媽媽的年齡-兒子的年齡×3=2；媽媽的年齡-2=兒子的年齡×3。老師以小黑板的方式展示各組答案，并讓小組成員談談想法。在交流過程中，老師組織全班學生一起認真傾聽展示的方法，并不斷的鼓勵孩子們大膽表達，對有獨特、靈活的想法的孩子大力表揚。當孩子們點頭示意理解“為什么要先減去2再除以3”時，教師隨機引導：“根據這些數量關系你能算出我兒子的年齡嗎？你能列方程來解嗎？”孩子們各自列式解，老師巡視。學生在自主探索方程解法的過程中，運用多種方法，交流中出現了倒推的解決問題策略、畫線段圖解決實際問題，列方程解決實際問題。孩子們體會著每一種方法的意義，并清晰地理清了方程與算數方法中的思考方法，進一步體會為什么先“-2”再“÷3”，孩子們對方程的解法獲得更感性的認識，有了更理性的思考。老師的一句話讓孩子們豁然開朗：方程可以用來解決問題，在解決問題的過程中，可以理解方程。老師的適時放手，耐心傾聽，成就了孩子的精彩生成。

整個過程充滿了學生的智慧。當課堂上出現不同的想法時，老師選擇了組織孩子一起傾聽。從而引起全體學生的共同思考，達到互動學習的目的，使課堂教學走向深入。正是教師的細心傾聽，耐心等待，給了孩子們足夠的探索時間和空間，才出現了多樣化的解題策略，方法運用才如此靈活自如，思維品質也得到了提升。這樣的課堂能不精彩嗎？