小學英語如何實施素質教育

張暖

摘 要：教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌 握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷 史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知 識結構和視野，在教學中有的放矢。

關鍵詞：小學英語；實施素質教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-387-02

在我們實際的教學中，盡管英語這門學科已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，教師把一門活生生的語言實踐課，上成 了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能 言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學 出現了嚴重危機。

如何在英語教學中體現、滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌

"素 質教育"是針對"應試教育"的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目 的的教育，它與"應試教育"的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀 的不同。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。

二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基 礎

學生 80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學 是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學 內容和目標首當其沖。傳統的"應試教育"不足之一即在于重視智力因素而忽視 學生非智力因素的培養。表現為"教學內容繁雜，"四會三會"等目標不明確不 突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標， 無的放矢。 課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學 的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。 新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的 規定，包括"知識、技能、情感、策略和文化"等五個方面。在重視知識和技能 的同時，首次把"情感、策略和文化"引入教學目標，并實現目標分極使之更加 層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素 質教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依 據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建一立全新的 教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入 教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發 展的最終目標。

三、改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會 審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此 在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方 法，尤其是探討關于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉變， 使大面積提高教學質量成為可能。 首先應大力提倡并實行"啟發式"、"討論式"的教學方法，讓學生動起來 讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教 學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有 效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題 的能力。 其次應以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差 異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要 英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面 的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習 慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習 慣等。 英語學習中的"難記易忘"現象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、 語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經過"初次識記？遺忘？再識記一 再遺忘？最后鞏固記憶"的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地 向學生"導"之以"法"，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉 快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最

佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿 了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

四、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目 的

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語 言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環 境。 在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對 有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿 百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以 及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。 如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材， 教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、 日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組 織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技 能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學'生克服部分中差 生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際 機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。 這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦 組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感， 并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

五、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證

目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、 拿不準，"用英語教學英語"尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解 與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師 自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。