高中化學課堂教學生活模式的探究

羅利

摘 要：教師根據學科自身的知識結構和學習規律，通過化學教學過程生活化，不斷改進教學方法，全面提高教學質量，增長自身的化學現象、化學知識的儲備，提高自身的化學素養。教育作為新課程改革的主要亮點，運用于具體的教育教學過程中，發揮教師自己的優勢和特長，努力探索科學素養培養的有效途徑和方法，以期在科學素養的培養上有大的改觀。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；生活模式；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-372-01

美國教育家杜威是實用主義教育思想的代表人物。從實用主義經驗論和機能心理學出發，杜威批判了傳統的學校教育，并就教育本質提出了他的基本觀點，“教育即生活”。化學是以研究物質為基礎的科學，物質種類繁多，化學知識也就比較凌亂，學生記憶、理解、運用都比較困難。特別是有一部分學生，因化學知識薄弱、混亂對化學失去信心，上課無所事事，聽課積極性不高；思維易渙散，效率較低。研究生活化學，讓化學知識和生活想象相聯系，通過聯想法，幫助學生有效記憶化學知識。

實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，教學質量和效益的高低決定了基礎教育課程改革的成敗。深入課堂教學有效性的研究，探求課堂教學改革的生長點，在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，在課堂中反思，樹立科學的質量觀和效益觀，將先進的課堂教學理念最大化地轉化為教師的教學行為，是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材，開發教材，創造性地使用教材。與時俱進，全方位地用好媒體資源。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發展。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。

化學是一門研究物質的性質、組成、結構、變化、用途、制法，以及物質變化規律的自然科學。化學與工業、農業、日常生活、醫學、材料等均有十分緊密的聯系。傳統的化學教學模式是先了解該物質的結構，再到性質，最后是用途。而化學課堂教學生活模式的探究，在預習階段先讓學生去找生活中常見該元素的出現形式、用途，讓學生知道學習內容與生活有關，從用途出發，帶著疑問再去學習該物質的性質、結構，提高學生的學習興趣。化學教學過程中生活模式的探究，應做到以下幾點：

1、如何讓學生發現生活中的化學現象。

2、如何讓化學現象與化學知識相結合。

3、如何通過聯想加強化學現象與化學知識之間的關系。

4、如何使用相關習題鞏固化學知識的記憶。

一、元素化合物知識生活化

介紹元素化合物知識的時候，從物質的用途開始，再結合實驗，對知識近一步加強。

如：在講鈉的化合物一節時，首先讓學生了解鈉的化合物：食鹽（氯化鈉），發泡劑（碳酸氫鈉），純堿（碳酸鈉）。

用投影儀讓學生觀察碳酸氫鈉受熱反應的實驗，當學生看到一系列實驗現象后，再親自實驗，這時的學生就既好奇又感到困惑不解：

（1）為什么澄清石灰水里有氣泡產生？（2）為什么澄清石灰水逐漸變渾濁？

此時的學生急待弄清這些現象的原因，必須緊張的思考，主動探索解決問題的途徑。經過思考和討論，大多數學生得出問題答案碳酸氫鈉受熱分解、有氣體生產。但為什么澄清石灰水逐漸變渾濁？有CO2生成，生成不溶于水的碳酸鈣。教師邊實驗時可進一步設疑，為什么還有的固體沒反應完，剩下的是什么呢？這就是本節課難點：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質對比，這樣逐步推進，使課堂教學達到高潮，既激發學生探求問題求知欲，又培養學生動腦、動手、歸納問題的能力，突出重點，又突破了難點。

二、理論知識的生活化

如：“離子反應，離子方程式”一節的習題時，首先把生活中的幾個常識告訴給學生，即引導學生復習離子反應條件，離子方程式書寫方法。

1、潔廁靈的去污原理

2、胃酸過多常用氫氧化鋁或小蘇打

3、胃潰瘍不能用小蘇打

化學課堂教學生活模式的探究，改變以學科為中心的傳統教學方法，最大限度地滿足學生的需要，貼近學生的生活，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。

通過讓化學教學生活化，讓學生從日常生活中的事物、現象出發，學好比較凌亂的化學，激發學生學習化學的興趣，培養學好化學的信心。化學的學習，其實更多的是一個先記憶后理解的過程。先理解后記憶是正確的，但由于化學知識比較凌亂，有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現了斷層。死記硬背、機械記憶還是必要的，像基本概念、物質性質、試驗現象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。要善于了解生活中的化學現象，用學習過的化學知識去幫助學生理解、記憶相關的現象，讓化學學習生活化，更有利于學生提高學習化學的興趣。從化學發展史看來，化學其實就是對各種化學現象的紀錄和分析，學好化學必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。

在教學過程中，教師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。在課堂教學中，教師先將班級分組，讓每位學生都積極參與化學現象的發現、學會利用化學知識解釋化學現象，調動每一位學生的學習積極性，引導學生將零星分散的知識歸納、小結，并輔以有趣的例證，形象的比喻，風趣的言語，讓學生感到學習的樂趣。

教師根據學科自身的知識結構和學習規律，通過化學教學過程生活化，不斷改進教學方法，全面提高教學質量，增長自身的化學現象、化學知識的儲備，提高自身的化學素養。教育作為新課程改革的主要亮點，運用于具體的教育教學過程中，發揮教師自己的優勢和特長，努力探索科學素養培養的有效途徑和方法，以期在科學素養的培養上有大的改觀。