讓我們的學生舉起手來

李小英

摘 要：在課堂教學中，最令人懊惱的是學生不舉手，教師的提問沒有人愿意回答，課堂內死氣沉沉，很壓抑。舉手是參與學習的表現，是學生主動學習的表現，也是學生學習態度的反映，如果課堂內學生個個都愿意舉手，都爭著闡述自己的觀點，氣氛活躍，那么這堂課教師也會受到感染，從而更好地投入課堂教學。

關鍵詞：課堂教學；舉起手來；課堂提問

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-354-01

潘長江老師的《舉起手來》是一步精彩的電影喜劇，課堂上讓我們的學生“舉起手來”就是一堂精彩的教學課堂。精彩的課堂上少不了學生的精彩表現，學生的精彩就要積極舉手來表現。在我們的課堂上，老師們往往抱怨學生不積極、不舉手、不回答問題。學生課堂上不愛舉手這到底為什么？在很大程度上舉不舉手在于教師，教師唯有從自己的教學各層面著力，學生就不至于上課習慣“緘默”！

一、教師的提問問題與學生的認知水平反差大，學生無從回答

一節課上，教師講解總是在不知不覺中占據了大部分時間，當老師想起該給孩子們一點表現的時候，就隨意的拋出一個自認簡單的問題。這個問題是教師講解了一節課的結論。以老師自己的理解，已經是水到渠成，信手拈來。可孩子們前半節課都是跟著老師在馬不停蹄的飛奔，甚至是“坐飛機”，一時三刻也不能吃透老師的長篇大論，又如何能在分秒必爭的課堂問題提出時迅速想好答案來舉手回答呢？教什么比怎么教更重要，問什么比怎么問也重要。老師應在課前準備好學生的必答問題，站在小孩子的位置來思考問題，去除成人和小孩的認知差異。曾經聽說有老師設計公開課教學時，請幾個同年級的學生來試聽自己的問題，結果取得喜人的成績。這就是去除了提問和學生認知水平反差的好方法，學生才有答案來回答，也才能在課堂上“舉起手來”。

二、教師平時課堂缺乏問題意識，學生不會提問題，也不習慣舉手回答問題

有一篇文章介紹說猶太人家長每天都會問孩子在學校的表現，問孩子在學校有沒有回答問題和提出問題。在我們身邊這樣的家長比較少，就算有每天了解孩子在學校表現的，也頂多會問一問孩子有沒有舉手回答老師的問題，更別說問孩子有沒有提出問題的。其實是家長自己讀書的時候也沒有提出問題的習慣，覺得課堂能正確回答老師的問題，就學到了知識，也就不再關注提出問題了。看一看優秀的課堂實錄，如果有學生在課堂上提出問題的，甚至是老師意想不到的問題，那一定是一堂特別精彩的課堂了。平時的課堂上，我們老師更多的關注了自己該教什么，而沒有思考學生該學什么，也沒了解學生的學習興趣和愛好，從而忽視了孩子提出問題的能力。自己提出的問題一定是自己感興趣的問題。愛迪生提出：母雞為什么能孵出小雞？就自己去嘗試；牛頓提出：蘋果為什么會落地？就思考了一輩子，得到萬有引力定律。學生不善于提出問題，也就沒有回答問題的積極性，也就沒有回答問題的喜悅心理。要讓學生舉起手來答，先讓我們關注他們舉起手來問。

三、教師在平時對學生回答問題沒有給予足夠的重視，缺乏鼓勵，使學生回答問題的興趣很快降低

我們會在低年級的課堂上看到孩子們高高舉起的小手，爭著讓老師叫，沒被老師叫起來回答問題還會不高興，說老師偏心。越是高年級的孩子們卻越來越不喜歡舉手，躲避著老師的目光。這說明受學校教育的時間越長，反而不積極的舉手回答問題了。這與教師對學生平時回答問題沒有足夠的重視，缺乏鼓勵有關，使學生回答問題的興趣越來越低。提倡課堂上及時給予回答問題的學生恰當的評價，讓每一個學生從內心體會到回答問題是一件殊榮，每一次回答問題都是自己的一次表現，每一次舉手、每一次答問都是自己展示能力的機會、鍛煉的機會。教師的重視、積極的鼓勵，學生也就重視起來，明白舉手答問的價值。我是一個不愛舉手答問的人，離開學生時代才發現自己的不舉手答問真是人生一大損失。讓我們的學生早一點認識到舉手發言的重要性，也就可以讓他們積極的舉手發言了。

四、教師沒有珍惜“沉默層”的每一次舉手

幾乎每一個班級都有“沉默層”，這些學生很少舉手發言，總是做聽眾，做陪客。有的性格內向，知道了也不說；有的是成績差，回答不上來，無話可說；有的可能曾經有過被嘲笑的經歷，緘口不語是為了躲避嘲笑，而改造“沉默層”對于課堂教學來說是有很重要意義的，使“沉默層”不再沉默，那課堂的參與率才會真正達到一個高水平。一般來說，真正內心不愿舉手的學生是很少的，大多是怕這怕那不敢舉手，對于一個經常不舉手的同學，偶爾舉一次手是需要有很大勇氣的，教師要很好地保護這朵火花，絕不能輕易放過。對不想說、不愿意說、無話可說的要分別予以不同的激勵，引導他們能第二次舉手。

五、教師的學識與師生關系和學生是否舉手也有很大關系

教師業務水平能力高，課堂表現豐富，學生積極參與，樂學，也會積極舉手答問。平等、和諧的師生關系也會促使學生積極舉手。中學生上班主任的課，舉手發言會多一些，小學生對自己更感興趣的語文或數學上課舉手會多一些，都說明師生關系和教師的學識關系著學生課堂的舉手發言。為了讓更多的學生上課積極的舉手發言，需要老師不斷的提高自己的學識水平，拉近師生關系，促使學生參與到課堂上來，課堂上也就能舉手答問了。

教育的本質在于激勵和喚醒，沒有完全不愛學習的學生，欠缺的是教師的有效引導。從學生不敢舉手、不愿舉手這一看似小事的舉動中，我們要看到背后的根源所在，及時改進我們的教育教學，讓學生主動、積極地舉起他們的手。愿我們的課堂在老師的精心打理下，能夠讓學生做到“小手如林，小臉通紅，小眼放光”，營造出一節又一節的高效課堂。潘長江老師因為《舉起手來》長留銀屏，讓我們上課老師因為舉起手來輕松課堂。

參考文獻：

[1] 張云花.“舉起手來”[J].科學大眾（科學教育），2014：05.

[2] 渠 璧.“學生分類回答”當慎重[N].中國教育報，2011-12-09（007）