高中生物教學中的生活化策略運用

羅玄

摘 要：高中時期正是學生知識積累、情感養成的關鍵時期，生物作為高中學生研究生命現象與生命規律的重要學科，對于學生的學習生活有著重要的促進意義。所以在教學中就需要教師能夠善于運用生活素材進行課堂教學，拉近學生與生物知識之間的距離，通過明確教學目標、豐富教學方法、善用教學媒體、優化教學語言等方式來拓展教學時空范圍、提升學生的學習認知，以便能夠收到更好的教學效果。

關鍵詞：高中；生物；生活化；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-273-01

一、明確教學目標，運用生活素材補充教學內容

作為教師應善于關注生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，創建生活化生物課堂，使教學行為符合新課程標準，教學目標定位到位，有的放矢，不做無用之功，從而提高教學有效性。

如平時布置學生作業應注重學生的生活經驗，不應是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。例如學生在學習糖類、脂質、蛋白質之后，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？等等。再比如，我們可以給學生布置一些課后小實驗，使學生通過親身體驗，既能達到驗證課堂中所學知識的功能，又能培養學生的各種能力（如觀察能力、動手能力等）。如要求學生在家中腌制咸菜和蘿卜條，制作腐乳、果酒和果醋，檢測家庭中常用食品的成分等。利用學生寒暑假期、周末在家的時間，教師可以布置一些學生感興趣的家庭作業。比如泡菜的制作、制作小生態瓶等；設計實驗驗證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會調查居住附近有無遺傳病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系譜圖找出遺傳方式；調查附近的商店中有哪些轉基因食品；農村學生可以調查蔬菜大棚是否經常通風并思考原因；外出旅游時可以調查當地景區的生態系統結構、物種豐富度、某一種群的種群密度；身邊有無生態入侵現象等等。通過生活中觀察、驗證課本上的生物學知識，會很好激發學生的生物學習興趣，提高生物科學素養，為素質教育打下良好基礎。

二、豐富教學方法，運用生活素材拓展學習方式

教學中我們發現活生生的生活案例、生活現象比抽象的概念更容易讓學生接受。這就需要教師在教學的過程中能夠豐富教學方法，運用生活素材拓展學習方式。高中生物課程學習內容中微觀內容較多，如果能使教學內容與生活相結合，學生就較容易接受。比如：學習DNA控制蛋白質合成時可形象地把細胞核中的基因比喻成“司令”，把遺傳信息比喻成“司令員的指令”，把mRNA比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰場上，翻譯給前方領兵打仗的指戰員。通過形象的比喻，寓教于樂，調動了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛。中學生普遍愛聽故事，如果教師能結合生物教學，講課內容故事化，可以加深學生對知識內容的理解。另外在教學中教師也要能夠善于借助實驗教學、多媒體演示等等來讓學生對于生物知識有一個更為直觀的認識，在問題解決中尋找快樂。作為高中生物教師應盡量多做演示實驗，通過實驗，喚起學生對生物學學習的熱情及對生物問題的深入思考。例如教師可用多媒體模擬微觀世界及宏觀的生命現象，如噬菌體侵染細菌實驗、環境污染對樹木人類造成危害等，因多媒體把文字、圖像、聲音融于一體，使看不到、摸不著的微觀世界生動直觀地顯示出來，激發學生的求知欲望，學生學習生物學知識的興趣也隨之漲高。

三、善用教學媒體，運用生活素材補充課堂內容

在生活知識的內容上，體現選擇性原則，更能帶來學生濃厚學習興趣。在講解共同進化的知識時，我選擇了生活化的一些媒體知識。例如“有趣的巢寄生杜鵑”：巢寄生是一種鳥類將卵產在其它鳥的鳥巢中，由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚喂食大杜鵑，就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥，它可把卵寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現在：宿主的選擇，大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主，多為雀形目鳥類。寄生時間上，大杜鵑多在宿主開始孵卵之前，乘宿主離巢外出時快速寄生產卵。巢寄生的協同進化，表現在宿主卵的形態特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似，但存有不顯差異。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌，大杜鵑常表現在產卵前把宿主一枚卵移走，或全部推出巢外，迫使宿主重新產卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出，它有將義親的雛鳥推出巢外的習性，從而獨享義親撫育，這樣對宿主繁殖成功率將降低。通過這些生活化媒體的呈現，學生對共同進化知識產生濃厚的興趣，對共同進化理解深刻到位：促進生物多樣性的增加、促進物種的共同適應、維持生物群落的穩定性。

四、優化教學語言，運用生活素材提升學生認知

例如高中人教版新教材《生態系統中的信息傳遞》中，我提問“菊花秋季開放的原因？”一位學生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對學生的回答既有正確的成分，又有不正確的內容，我不是只作“對與錯”的評判者，而是充當學生學習知識的構建者，掌握方法的引導者，學習情緒的鼓勵者。此時我表揚學生考慮問題的客觀態度：“菊花在秋季開放，你依據當時日照短了，氣溫涼了，來思考、推測是理性的。”這樣評價，教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者，而不是壓抑者。接著我繼續與學生對話：“有句科學名言是這樣說的——不惟書、不惟上，只惟實。有這樣的一個實例，大家知道否？有人想在夏天讓菊花開放，于是找來不透光的鐵桶，給菊花做短日照處理，菊花終于在夏天開放了。同學們依據此實例再做推測，會得出什么結論”。于是學生依據夏天并不冷涼，順理成章地得出結論：菊花秋季開放的原因關鍵在于日照短。此時的我利用生活化的知識材料充當學生學習知識的構建者，引導者，通過生活素材的運用很好的提升了學生的學習認知。