小學英語學科課程建設的問題及思考

馬曉琴

摘 要：通過對通九小學英語課堂教學現狀和存在的問題的分析，學校確立學科建設的核心主題為“讓學生快樂學習英語”，“回歸語言本色”，進行“個性化的語言學習”。采取“創設情境（Situation）——角色扮演（Role-play）——任務活動（Task）”（SRT）的課程設置思路，實施差異教學，注重以學定教，因學施導，尊重、寬容、等待、欣賞、合理的評價每一位學生，使不同層次的學生都能在課堂中獲得最大的收獲。

關鍵詞：小學英語；課程建設；差異教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-256-02

一、理縣通化九年一貫制學校小學英語學科課程發展水平及特色估計

1、小學英語課堂教學現狀分析。我校地處理縣通化鄉，位于國道317線，距理縣縣城33千米。學生主要來源于邊遠的村寨，95%的學生屬于羌族，是典型的少數民族學校。由于受地域環境、經濟差異和教師教學理念的影響，小學英語教學一直比較薄弱。但是，本地區具有豐富的文化底蘊和歷史內涵，家長培養學生的愿望較高。地處羌族居住區，歷史人文景觀和旅游文化資源豐富，羌族豐富的民俗文化，能歌善舞，熱情大方，個性鮮明、活潑張揚。這一特點又為學校英語課堂教學提供了很好的資源平臺。

2、當前教學中存在的問題。對26個字母的認讀與書寫方面容易與漢語拼音混淆，同時對英語書寫體和印刷體相混；單詞發音不準，用漢語拼音代替；課時較少，課后基礎知識的練習較少，課堂教學設計形式較單一，導致學生學習興趣不高，產生厭學情緒，甚至放棄學習；教師和家長的指導與監督力度不夠，學生的學習自覺性較差，缺少接觸外語的環境，口語表達能力較弱，課堂學習中注意力不集中，沒有課前預習和課后復習。不會使用工具書，不主動向老師和同學請教，沒有良好的學習計劃。沒有閱讀課外讀物的習慣。中差生比例由所增加，導致學生學習興趣減弱，影響學生的英語學習成績。

二、通九小學英語學科課程構建的主題

英語作為當今世界的通用語言，交流的工具，在國際一體化的進程中發揮著重要的作用，學習英語，能夠更好促進國際交往、文化理解和交流。英語具有工具性和人文性的雙重性質。

英語課程承擔著培養學生基本英語素養，和發展學生思維能力，同時，形成跨文化意識，增進國際理解，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的社會主義核心價值觀。

英語學科建設的核心主題：“讓學生快樂學習英語”

內涵：“回歸語言本色”、個性化的語言學習

“創設情境（Situation）——角色扮演（Role-play）——任務活動（Task）”（SRT）實施差異教學，注重以學定教，因學施導，使不同層次的學生都能在課堂中獲得最大的收獲。這是我們英語團隊正在努力嘗試的一種新的教學模式。它的追求，是回歸“情境英語”，讓老師們領著孩子在特定的場景中專心地學習，痛快地游玩。在學中玩，在玩中學。不斷提高他們學習英語興趣。

三、英語學科課程構建的基本思路

聚集于學生口語表達和樂趣、學生思維發展，創設各種活動讓學生盡可能多地在真實的語境中，創設生活化的語言情景，讓學生在盡量真實的語境中取理解語言、運用語言，最后達到習得語言的目的。

1、課程設置思路：

尊重差異：開設豐富多彩的英語課程，讓每個生命都精彩，使每位學生都能感受到學習英語的樂趣，以及培養他們善交際、會思維、。

2、課堂建設思路：

（1）、差異教學：差異教學又譯為“分化性教學”。美國教育學者Carol Ann Tomlinsom指出：差異教學是教師主動關注學生的教學，它以學生為中心，在學習過程中教師對學生與學習之間的匹配程度進行動態的監控，對教學進行調控。它是教與學的有機結合是一個動態的過程，教師隨時監控學生與學習任務之間的匹配程度。差異教學的精髓在于“面向不同學生的學習需求。它的關鍵在于，診斷學生的學習需求；給學生提供具有挑戰性和多元性的學習活動，設計分化式的學習任務，使用彈性分組教學。美國學者尼克森也指出：未來的教學技術應當朝著促進和推廣”教學個別化“的方向前進，任何期望所有學生以同樣的速度學習，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的興趣型式，處于同步的動機水平變化狀態，這都是毫無道理的。我們開展差異教學，不僅僅是為了發展學生的個性特長，更要通過長善救失，幫助學生不斷完善自我達到自己最佳的發展水平。①學生分層：研究學情分析，我們主要通過日常觀察，與家長交流溝通，與學生進行訪談交流、興趣問卷調查等方式進行有效的分層學習；②課堂實施：在課堂教學前，根據具體情況寫教案，我們會設置分層的學習目標；在課堂教學中，我們合理開發課程資源，提供差異化的學習內容，采用多樣化的教學方法，科學的設計分層學習活動。我們注重采取多元化的教學評價，保持不同層次的學生學有興趣。在課后，我們設置有差異的分層作業，讓學生自主選擇，最終促進不同層次的學生都得到最大化的發展。

（2）、情境教學，教師在課堂上通過創設——啟發——引導——鏈接這樣一系列的環節來組織教學，在此過程中，學生通過感知——領悟——創設——遷移，進而獲得自己真正所能掌握的語言知識。

3、教與學方式的轉變——以視聽為主導的教學

★豐富學生的視覺信息源。（視覺輸入）

創設視覺化的信息環境。例如：班級中英語文化布置。

視覺化學習資料的大量呈現。例如：借助Ipad等多媒體手段提供豐富的視聽一體化資源。

★激發學生的視覺思考。（信息內化）

類比聯想、感知領悟

★鼓勵學生的視覺表達（語言輸出）

視覺化筆記（思維導圖：本課的、單元的知識點梳理）

繪畫。（制作英語小報、編一些簡短的小故事、圖片詞典等）

★語言交流本身的樂趣--口語交際最真實、最自然、最本真的狀態。生動的語言場景，活潑的語言交流。

四、英語學科課程內容的設計

以《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》教材為主。該教材的主要特點：體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則，把知識和技能目標融合在完成任務的過程之中，從而體現了把“話題-功能-結構-任務”結合起來的總思路。本套教材根據學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），讓學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在活潑優美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語進行交流打下堅實的基礎。

教學支持材料基本齊全，除了教師用書和學生用書以外，還有MP3/磁帶：包括所有聽力活動和悅耳的歌曲歌謠；視頻導引，從而為學生提供地道英語環境。

五、成效

通過整個活動環節的設計，教師自身的教學水平有所提高，擴展了自身的知識面，使知識結構更完善，學生通過生動、形象的思維導圖，加深了對知識點的理解小學英語口語教學中，對小學生進行口語訓練是一個循序漸進、由淺入深、穩步上升的過程，從認真聽到積極說，從緊張到輕松再至愉悅，從語音、語調不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少錯再至正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創造再至綜合運用。孩子的成長不能重來。

作為實施新課程改革的小學英語教師，應該自始自終地堅持英語教育新理念，應該自始自終地以我們的愛心、恒心、耐心、細心面向全體學生，讓每一個孩子贏在英語學習的起跑線上。