體驗式教學在大學英語教育中的應用

賈寧

摘 要：體驗式教學要求學生能夠融入教師設置的教學情境中，達到在體驗中學習的目的，進而掌握相應的知識和技能。傳統的大學英語教育多偏重教師的授課過程，對學生的體會與感知重視不足，采用體驗式教學能夠很好地解決這一問題，充分調動學生的學習積極性，進而獲得理想的教學成果。本文對體驗式教學的概念與特點進行了分析，在此基礎上對如何在大學英語教育中應用體驗式教學提出了一些方法，期望為大學英語教育工作提供可行的參考。

關鍵詞：體驗式教學；大學英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-253-02

近年來，體驗式教學在大學英語教育中的積極作用已經得到學界的普遍認同，許多學校紛紛開始嘗試體驗式教學，經過廣大教育工作者的實踐，體驗式教學被證明具有激發學生學習興趣，促進學生綜合能力發展的重要作用。但與此同時，作為一種新興的教學模式，體驗式教學的實踐時間較短，在教學理論與方法上還需要不斷的研究和探索。

一、體驗式教學的概念

體驗式教學是體驗式學習理論延伸出的一個概念。體驗式學習的理論來源比較廣泛，涉及教育學、心理學和認知科學。根據V·Kohonen的觀點，體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學、Lewin的社會心理學理論、Kelly以及Piget的認知教育理論等聯系十分密切

Rogers把學習分成兩種類型：認知學習和體驗學習。其中，認知學習以行為主義刺激為基礎，學習過程受到外部強制力的約束，而體驗式學習則以學生的經驗為中心，以學生潛能為動力的自主學習方式。因此，體驗式學習強調學習的體驗過程，其本質是將學習內容轉化為自身知識并加以掌握的過程。在此基礎上，可以將體驗式教學理解成一種“以學生為中心”、“以任務為基礎”，使學生通過體驗來發現知識、技能并加以掌握的教學方法。

二、體驗式教學的特點

大學英語體驗式教學的特點主要包括以下兩點：

1、教學元素多元化

近年來，我國高校招生規模不斷擴大，辦學條件逐步改善，大學英語教學資源不斷豐富，為體驗式教學的實施奠定了良好的基礎。目前，我國高等院校均具備多媒體與網絡設施設備，許多高校還根據自身辦學優勢、資源優勢創建了以網絡為載體的大學英語教育與學習系統，在網絡環境下，教師可以上傳或共享他人的電子教案，發表教學心得，并為學生提供學習指導，為學生的體驗式學習創造了有利的條件，使其可以通過觀看課件、閱讀學習資料、觀看教學視頻、與老師和同學交流心得或困惑等多種途徑來進行體驗式學習。此外，在課堂中，教師也可以借助多媒體手段創設教學情境，為學生營造真實的英語交際氛圍，使其在對話、獨白、個別交流或協作學習的過程中體驗英語、學習英語。

2、教學過程交互性

在大學英語教學過程中，體驗式教學的交互性主要體現在以下幾點：首先，體驗式教學是“以任務為基礎”的教學方法，而教學任務的設計是一個師生共同討論、共同參與的過程，如此才能確保“任務”的真實性，給學生以真實的體驗；其次，體驗式教學模式下的語言學習，是一個應用語言進行交流的過程，在此期間，師生、學生之間都需要進行不斷的溝通交流；再次，體驗式教學模式下的大學英語教學，強調以學生為本，因此其評價內容和評價手段是多元化的，而非單純的考試測驗，聽力與口語表達能力等應用能力和語言素質的檢測與評價，都需要通過互動交流來實現。

三、體驗式教學在大學英語教育中的應用對策

1、教學內容的設計

體驗式教學模式下的大學英語教學內容設計，應注意以下幾個問題：1）以課堂為主體，合理延伸課外學習，課堂時間是開展體驗式教學活動的主要時間，應盡可能地將教學的重點內容安排到課堂時間內，并將交際練習、協作學習活動安排到課堂中，而語法學習、單詞學習、單元測試等活動可是當地延伸到課外，或利用網絡平臺來開展；2）重視知識性。通過四、六級英語考試無疑是大學生學習英語的重要目的之一，這對大學英語教學工作而言也至關重要，因此，體驗式教學不能一味追求“新鮮”、“熱鬧”，不能離開現實的考量，將四六級英語考試及教學大綱中規定的詞匯、語法、技能合理滲透和穿插到體驗式教學活動中，是保證體驗式教學持續性和有效性的重要基礎；3）以教材為藍本，合理拓展課外資源。體驗式教學的內容必須以大學英語教材為藍本，如此才能保證英語教學的知識性和有效性，但與此同時，積極搜集課外資源也是拓展體驗式教學內容和激發學生參與性的重要手段，例如可將最新的英語電影片段剪輯出來，將英語新聞錄制下來，作為體驗式學習的背景資料，以提升體驗式學習活動的趣味性。

2、課堂教學策略

體驗式教學模式的實施，雖然十分注重學生的主體地位，以調動學生積極性和學習興趣作為開展教學的基礎，但也不能忽略知識與技能傳授過程，因此，體驗式教學活動的開展，應以知識的傳授作為前提和基礎。而與此同時，教師也應充分信任大學生的學習能力和自我管理能力，將體驗過程的主動權完全交給學生。基于以上理解，可采取情境創設—體驗指導的教學模式。情境創設階段，教師可根據教材內容，通過播放相關視頻、圖片資料，朗讀背景段落、設計相關任務或案例等途徑來引導學生進入情境，并進行基礎知識點的介紹與分析。在此基礎上，可通過小組合作、課堂競賽、任務式活動等方式引導學生進行體驗式學習，為更好地進行指導，一方面可通過學校的語音室與學生進行在線溝通，另一方面可通過課堂提問、師生自由交流的方式為學生解答疑惑，使學生可以獲得更理想的學習效果。

3、課外延伸

除課堂之外，體驗式教學還可通過課外平臺來開展，其中網絡平臺就是十分適用。大學英語教師可聯合學校網絡主管人員建立并不斷健全大學英語網絡學習平臺，并不斷豐富平臺其中的學習資源，學習資源可以是網絡課程、教學視頻、與教材配套的學習資料、同步練習題、優秀的外語電影、歌曲、文學作品等等，此外，學生可通過網絡平臺進行在線交流，教師可對學生的學習成果進行點評，并作出指導、提出意見和建議等。為了保證網絡學習的成效，教師可采取一定的監督措施，如開展課堂語音活動、網絡學習心得座談會等等。

此外，英語辯論賽、英語演講比賽始終都是喜歡英語的大學生們的熱衷的課外活動，同時也是高校中英語高手相互切磋，相互學習的良好平臺。大學英語教育過程中，應充分利用類似的活動來鼓勵和促進學生體驗英語表達、英語交際。對此，教師可引導和鼓勵學生們自主組織英語辯論、演講比賽，自己可作為評委、裁判來參與活動，值得注意的是，應盡量將活動的組織、舉辦權交給學生，使其英語水平得到提升的同時，溝通協作與組織能力也得到相應的鍛煉。

四、總結

綜上所述，相對于傳統的教學模式，體驗式教學更能激發學生的學習熱情，引發其學習興趣，并更好地促進其知識、能力和素質的提高，因此，體驗式教學在大學英語教育中有著很高的應用價值。對此，大學英語教育者應大膽突破傳統教學理念和教學模式，結合院校教學資源、辦學優勢及學生的實際需求和興趣，積極通過創新和拓展教學內容，優化課堂教學活動，強化課外英語活動的組織與開展等途徑來落實體驗式教學，以此促進教學目標的達成和學生語言素質與能力的綜合發展。

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