培養小學中高段學生提問意識的研究

方燕

摘 要：在課堂教學中，教師要想方設法激起學生的問題火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發起新的更高的學習熱情。

關鍵詞：培養；提問意識；研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-166-01

《數學課程標準》中指出：“學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”而培養學生提出問題和解決問題的能力，首先就要培養學生的問題意識。學生問題意識的形成，需要經歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。在平時的教學中，課堂提問可謂是教師的“家常便飯”，教師的“導”在很大程度上要靠設疑提問來實現。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創造條件，才能促進學生養成善于質疑的習慣，進而提高學生從數學角度提出問題的能力。那么，如何培養學生的問題意識，讓學生敢于提問、學會提問、善于提問，在提問中主動探究獲取新知，我覺得應該從以下幾個方面入手。

一、從情境著手，讓學生敢于提問

1、在情境中設置懸念，激發內驅

小學生正處于一個身體和心理均高速增長的階段。這時通過創設懸念式的情境制造學生對所解決問題的未完成感和不滿足感，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索，追求知識的心理需求。因此在教學中，教師可以利用小學生的這一特點，盡量創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。創設問題情境的形式可以多種多樣。教師將學生未知的數學規律、法則、關系等前置應用，創設新奇的懸念式情境，展示數學知識非凡的魅力，以引發學生產生問題意識。

2、在情境中設置沖突，建立挑戰

有趣的情節能激發學生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的，是一種短暫的新鮮和好奇。心理學研究表明：每個人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能，所以創設情境要利用這一點，促進學生在數學學習中產生不和諧的心理狀態和急需解決問題的心理需求，誘發學生對數學問題作出主動反應。創設情境，設置合理的認知沖突會激發學生產生深層次的興趣——探究的欲望。教學中，教師要善于根據學生的認知規律，在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，創設沖突式情境，使學生進人“憤悱”的求知狀態，產生強烈的問題意識，激發他們學習數學的積極性和主動性。

3、設置操作式的情境，促進探究

動手操作是小學數學課堂教學中一種重要的活動形式，它能有效地解決數學高度抽象性與小學生思維具體形象性之間的矛盾，對激發學生學習數學的興趣、幫助理解數學知識、發展智力、培養創新能力等方面具有十分重要的作用。教學中，教師讓學生在動手實踐中誘發學生問題意識，使學生獲取感性認識，甚至在應用過程中產生疑問。如學生通過制作活動角與操作活動角去發現角的大小與什么有關，與什么無關。通過問題情境的創設，給學生提供了學習的現實環境，使學生有了觸及數學問題的機會。

二、掌握方法，讓學生善于提問

1、教給學生尋找問題的方法。如在知識的起點上找問題，也就是要在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題；在知識的結合點上找問題，也就是要在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發現處處有數學問題。

2、引導學生在觀察中提問。讓學生養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。如在教學探索規律時填寫書上的表格，先讓學生補充完整，再讓學生觀察后，提問：豎著看有什么特點？橫著看又有什么特點？……

3、引導學生在比較中提問。比較是在思想上將對象和對象的各部分，個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法。教師應讓學生習慣于比較這兩種事物的異同點，從而提出問題：他們有什么不同的地方？如在教學完“比”之后，有的學生提出“比”的后項不能為0，那么打球比賽時為何可以用2：0表示呢？這說明學生通過積極的思考，已把學到的數學知識與生活實際加以聯系和區別，提出了如此深刻的問題。

4、引導學生在聯想中質疑。從一事物想到另一事物，這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對立的，還可能是有因果關系。如在教學“質數與合數”一課時，教師在與學生共同了解了一些數按它們的因數個數可以分成質數與合數兩類后，愛動腦筋的同學立刻提出了這樣的問題：“那么1呢，它是屬于質數呢，還是屬于合數？”

5、分析與綜合。從結論出發，追溯到必須知道的條件；或從條件出發，逐步推導出結論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件；根據這些條件，可以解決什么問題。

當然，我們應當要求學生不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生“問得深”、“問得妙”，提出抽象程度較高、較深刻或具有獨創性的問題，使提問切實有助于學生的發展。

三、積極評價，讓學生樂于提問

適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，教學生如何分析題意、怎樣問才有意義。對問得不好的同學，千萬不要責備、譏笑，也決不允許班上其他同學取笑。尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學生在“問”上的積極性。在這一積極評價的體驗中，學生一直處于一種興奮狀態。他們為了追求一次又一次的成功，會積極思考，全心投入。只要有機會、有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高了學習效率。

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”也就是說，創造始于問題，沒有問題無從創新。在課堂教學中，教師要想方設法激起學生的問題火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發起新的更高的學習熱情。