淺談農村學前教育數學教學存在問題與策略

馬洪濤

摘 要：幼兒時期是人的一生中智慧發展的最佳時期。數學內在的邏輯性和抽象性對發展幼兒數理邏輯智慧更具有特殊的價值來促進幼兒邏輯思維的發展，培養幼兒對數學的學習興趣。

關鍵詞：學前教育；數學教學；問題；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-168-02

提高農村學前教育數學教學的有效性是提高學前教學質量的有效途徑，因此我們深入到農村幼兒園數學教學第一線，通過調查與實踐發現當前農村學前教育數學教學中存在一些值得關注的問題，需要我們及時的研究和探討。

一、農村學前教育數學教學中存在的問題

1、數學教學“小學化”嚴重

“我們一年花了3000多元錢，孩子上了一年幼兒園還不會認字、算數，我們把小孩送到幼兒園，是為了讓他們學識字、算數，如果一天就是唱唱跳跳，做躲貓貓這樣的游戲，我們自己不會教嗎？”一位家長的話，道出了農村父母的普遍心態。現在，農村幼兒的父母很多在城市打工掙錢，負責監護的多是隔輩親屬，如爺爺、奶奶、外公、外婆等。這些家長往往不易接受現代幼兒教育理念，科學的兒童觀基本沒有形成。幼兒園無奈迎合他們的要求，走“小學化”道路。特別是數學的學習，小班的幼兒以學習了20以內的加減與分解。

2、教學目標過于重視預設性

多數幼兒教師在數學教學目標選擇與確定時存在著僵化的問題，過于重視目標的預設取向，一旦目標選定之后不論教學情景如何變化，教學內容的選擇、教學方法的選定和教學評價的進行完全圍繞既定的教學目標這個指揮棒進行。導致整個數學教學成為教師按照既定“劇本”表演的舞臺，幼兒成為被動的接受者。教師如果對教學目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以數學知識的學習為目標，那么將妨礙幼兒身心的全面發展。

3、缺少幼兒主動表達想法的機會

每個孩子都有自己的想法，每個孩子也都有自主地和別人交流的愿望，教師應該給孩子創造機會，讓孩子將自己心中的想法表達出來，這樣才能培養孩子獨立自主的意識，學會大膽地發出自己的聲音。大多數教師都沿用中國的傳統教育方式，而這種教育方式，強調吸收，輕視表達，只注重孩子完整準確地吸收信息的能力，而沒有給孩子留下表達個人意見的空間。這樣培養出來的孩子大多不善言辭，對事物缺乏自己獨到的見解，試想，在日益激烈的社會競爭中如何立于不敗之地？

4、教學方法過于重視講解法

教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教學的直觀性，片面依靠講解，把答案強加給幼兒。忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，并且課堂氣氛不活躍，激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。

5、缺乏科學的教學評價

現有幼兒園數學教學缺乏科學的教學評價手段。我們對幼兒的評價主要是以教師和教育主管部門的評價為主體，以幼兒的學習成績為主要的評價標準。這種評價側重于學生的學習結果，以幼兒所學的課程成績作為評價幼兒的主要依據和區分幼兒的主要手段，重視對幼兒的智育方面的培養，追求的是幼兒的高分數，以達到升入一年級學校的目的，而不重視對幼兒德智體美勞等各方面的協調全面發展。

二、解決問題的策略

1、教學內容的選擇要遵循幼兒身心發展規律

《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》指出：“兒童時期是人生發展關鍵時期。為兒童提供必要的生存、發展、受保護和參與的機會和條件，最大限度地滿足兒童的發展需要，發揮兒童潛能，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。”但是，當前許多幼兒園過早地用小學課堂教學的形式來組織幼兒活動。許多家長也要求幼兒園早一點教幼兒學識字、學數學、學外語，這對幼兒的健康成長是不利的。所以幼兒教師要大力學習《3--6歲兒童學習與發展指南》，一定要遵循孩子身心發展的規律，在數學教育中教師只做幼兒主動活動“的引路人”。教師觀察研究幼兒，尊重幼兒的人格需要，創造和諧輕松的環境氛圍，激發幼兒去操作、去探索、去體驗、去發現、去創造。

2、全面確定數學課的教育目標，增加靈活性

目標的全面性是指教師在制定目標時，應思考在本活動內容和情境條件下“幼兒學會了什么”（知識目標）、“幼兒能學嗎”（能力目標）、“幼兒學得有興趣嗎”（情感目標）。恰當處理幼兒園課程形成中“預設”和“生成”的關系，“預設”與“生成”是一個連續過程的兩個方面，相輔相成。在預設活動的開展中，教師需根據活動展開中的實際情況，對活動內容、材料、開展過程等做及時的調整，使各種活動真正成為師生、生生積極互動、交流、共同建構的過程。

3、重視師生互動中的民主性

無論是知識、技能的學習，過程與方法的體會，還是情感、態度、價值觀的養成，都離不開師生互動。從本質上講，師生互動是一個包括發生在多情境中的、具有多種形式、多種內容的互動體系。幼兒在教師創設的情境中，積極主動地與同伴、教師交流，參與營造共同的生活，養成自理生活的能力與習慣，并與周圍更多的人接觸和交流，體驗人與人相互交流、理解、協作的快樂和重要，從而認識自己與周圍人的關系，傾聽他人的意見，關心和同情他人，逐步構建良好的個性基礎。

4、把數學教學融入到游戲、操作中去

游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供一個愉快、輕松的數學環境。幼兒在游戲中積極性高、主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。日常生活的各種活動是幼兒進行數學教育十分重要的途徑。在我們生活的社會和物質世界中，種種物體都有一定的數量、一定的形狀、一定的大小，并以一定的空間形式存在著，我們都可以加以利用。在生活中積極運用數學思想、知識、方法來解決各種問題。向幼兒進行啟蒙教育，是幼兒生活和正確認識周圍世界的需要，幫助幼兒運用數學思想、知識、方法來解決生活中的各種問題是我們教育目的所在。

5、采取多元化的教學評價

觀察法要求教師收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發展狀況的事實依據。調查與訪談法可根據需要設計問卷，了解幼兒在園內和園外的生活經驗和學習經驗，廣泛收集幼兒發展的信息。建立檔案袋法是一種綜合性的評價方法，對幼兒發展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內的學習過程與成長軌跡。測試法主要運用于幼兒健康的分析。對幼兒進行定期的體質測定，了解幼兒體質發展的現狀以及變化趨勢。評價人員可以根據需要，有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發展。