開展情境教學 踐行新課標

李建輝

摘 要：隨著課程改革的全面推進，課堂教學模式也在發生深刻的變化。情境教學正煥發出無限的生機，成為貫徹新課標的教學中不可缺少的一環。本文結合新課標下初中數學課堂教學的實際，對開展情境教學的一些具體做法和注意事項進行初步探討。

關鍵詞：新課標；情境教學；教學環節

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-086-01

數學情境教學可以理解為：在教學環境的制約下，創設合理的教學情景，以通過模仿數學家思維活動過程去挖掘數學認識動機、內在聯系以及再現知識的產生和發展過程的情節為主體的教學手段。它以優化的情境為空間，根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。

一、數學課堂教學中如何開展情境教學

1、情境導課

數學來源于生活，又服務于生活。教學時選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材或選取自然、社會與其它學科中的素材，創設教學情境誘發學習動機。對于一些實際問題，學生看得見、又摸得著，甚至有的還親身經歷過，所以當教師為學生提供有典型意義的直觀背景材料時，他們往往都會躍躍欲試，想學以致用，從而充分調動學生學習的積極性。

例如：在學習“位置的確定”時，我設置了這樣一個情境：星期五下午學校通知各班在星期六上午8點分班召開家長會，要求各家長都坐在自己孩子的座位上，不巧班里剛剛調整過座位，還沒來得及畫座位表，請問，你將如何向你父母描述自己的座位情況，以便你父母能準確、快速地找到座位？學生們想出來的辦法可謂五花八門，后經過大家的熱烈討論后，認定用行號和列號來描述比較準確、方便，從而引入課題。

2、情境授課

（1）創設思維情境，為學生提供思考探究的空間。在學習完“黃金分割”時，我設置了一個這樣的情境：維納斯女神雕像為什么讓人怎么看都覺得很美呢？原來除了精湛的雕刻技藝外，雕像的下肢與身高之比恰好為黃金比（0.618）。現在的女孩子都喜歡穿高跟鞋，你知道是什么原因嗎？學生七嘴八舌地說開了，有的說是增加身高，有的說是為了漂亮，還有其他一些原因等等。等大家稍稍靜下來時，我說：“你們說的都有道理，既是為了增高，又是為了增美。但為什么有的女孩子穿高跟鞋看起來很美、有的女孩子穿高跟鞋看起來卻不美？女孩子穿鞋跟為多高的高跟鞋看起來最美呢？例如：一個女孩子身高168厘米、下肢長102厘米，她應穿鞋跟為多高的高跟鞋看起來才最美呢？”學生對這個問題表現出很大的興趣，迅速動起手來積極探究。學生很快就得出了答案：她應穿鞋跟為4.7748厘米的高跟鞋看起來最美。然后我又提出問題：“假如你自己要穿高跟鞋，你要穿多高的鞋跟？”學生馬上興奮了起來，紛紛埋頭算了起來。接著，我又提出問題：設某人下肢軀干部分長為acm，身高為hcm，那么這個人應穿多高鞋跟的鞋看起來才最美？學生馬上算開了：設鞋跟高dcm，可以得到三者之間的一個關系式，由此關系式，可計算出任何一個已知身高、下肢長的女孩子穿多高的鞋跟才能使她看起來最美。一堂課就在笑聲中結束了，效果很好。

（2）動手實驗，提供探索、交流的空間。新課程標準非常提倡學生動手操作、主動參與，讓學生自己動手進行實驗，通過觀察，主動探究知識，不僅在課堂情趣的創設方面有奇妙的效果、把學生探究知識的熱情維持在一個較高的水平，更有利于培養學生主動獲取知識、技能的能力和創新精神。在教學中應非常重視和發掘數學實驗的情境教學功能。

（3）利用現代教育技術，創設高效的、師生互動的教學情境。人機交互是計算機的顯著特點，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。這種交互性所提供多種的主動參與活動為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而真正體現出學習主體作用，為數學課堂教學創設了良好的教學環境。同時多媒體和網絡技術能提供圖文聲像并茂的多種感官的綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互學習環境，還能按超文體超鏈接方式組織管理教學內容和教學信息。3、布置情境化作業。在新教材中，很多課后作業已經是情境化的學習材料，我們要充分重視和使用好它。還應該根據自己學生生活的實際和教學條件的實際、把一些學習內容和現實情境結合起來，組成活生生的學習材料，讓學生去探究、去解決。這既是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗解決與生活實際密切聯系的、有一定挑戰性和知識綜合性的問題、發展他們解決問題的能力，又好地培養學生學數學、用數學的興趣。

4、進行情境化評價。例如在考查一次函數和不等式的知識學習時，設計這樣一個情景：一個由3個大人和4個孩子組成的家庭去某地旅游。甲旅行社的收費標準是：如果買4張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游按團體票，按原價的7.5折優惠。這兩家旅行社的原價均為每人100元。這個家庭選擇哪家旅行社所花的費用少？比較隨著孩子人數的變化，哪家旅行社的收費更優惠？這個例子主要考查一次函數、不等式解法等內容，但它并非將考查的重點放在對概念的記憶和技能的模仿上，而是提供了一個與現實生活密切聯系的問題情境，以考查學生對有關知識的理解和運用所學知識解決問題的能力。同時，這個問題也為學生構思自己的解題思路留下了空間，通過對學生解決問題過程的評價，教師既能考查學生掌握有關知識技能的情況，還可以了解學生的思維特點。

二、 開展情境教學要注意的問題

創設情境只是一種教學手段，而不是教學目的。在教學中是不是需要設置情境、設置怎樣的情境、以什么樣的形式出現等，都必須根據教材特點和教學目的的要求決定。情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境，表面的熱鬧、花俏都是多余的。情境創設應貫穿于整個教學過程中。在整個知識的發生、發展、規律的揭示、形成和應用的過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據具體情況創設合理的情景，來進一步激發學生的參與熱情。創設出一個好的情境，關鍵在于所設的情境要適應學生已有的知識、經驗，必須從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律進行選材和加工。情境的創設，不能也不應是一成不變的。因為同樣的情境，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情境的創設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發的、即席的、真實的情境，這樣的情境最能引起學生的注意和興趣。